易賢網(wǎng)網(wǎng)校上線了！
網(wǎng)校開發(fā)及擁有的課件范圍涉及公務(wù)員、財(cái)會類、外語類、外貿(mào)類、學(xué)歷類、
職業(yè)資格類、計(jì)算機(jī)類、建筑工程類、等9大類考試的在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)。
一、參考書目：
1.書名：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論.
作者：黃榮懷, 沙景榮, 彭紹東.
出版社：高等教育出版社.第1版 (2006年2月1日) .
2.書名：信息化教育概論 (第2版) .
作者：南國農(nóng).
出版社：高等教育出版社.第2版 (2011年6月1日) .
3.書名：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).
作者：何克抗 (作者), 林君芬 (作者), 張文蘭 (作者) .
出版社：高等教育出版社.第1版 (2006年5月1日) .
4.書名：信息技術(shù)與課程整合.
作者：何克抗，吳娟.
出版社：高等教育出版社.第1版 (2010年8月1日) .
5.書名：遠(yuǎn)程教育.
作者：陳麗 (編者).
出版社：高等教育出版社.第1版 (2011年6月1日) .
6.雜志：中國電化教育，電化教育研究
二、考核內(nèi)容：
（一）教育技術(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀相關(guān)考核
1、教育技術(shù)的概念與內(nèi)涵
考核內(nèi)容：
1）AECT94概念,AECT04概念
2）現(xiàn)代教育技術(shù)
3）電化教育,信息化教育
考核要求：
掌握教育技術(shù)AECT’94/04定義及內(nèi)涵、現(xiàn)代教育技術(shù)定義及內(nèi)涵、電化教育/信息化教育的定義及內(nèi)涵。
參考來源：
教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].黃榮懷，沙景榮.高等教育出版社.第一章.
2、教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展
考核內(nèi)容：
1）美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展階段
2）我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展階段
考核要求：
了解國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展各經(jīng)歷了哪些階段。
參考來源：
教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].黃榮懷，沙景榮.高等教育出版社.第一章.
3、學(xué)與教的理論基礎(chǔ)
考核內(nèi)容：
1）行為主義基本觀點(diǎn)及對教學(xué)啟示
2）認(rèn)知主義基本觀點(diǎn)及對教學(xué)啟示
3）人本主義基本觀點(diǎn)及對教學(xué)啟示
4）建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)及對教學(xué)啟示
考核要求：
掌握行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其對教學(xué)的啟示。
參考來源：
教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].黃榮懷，沙景榮.高等教育出版社.第二章.
4、戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔
考核內(nèi)容：
1）戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔主要內(nèi)容
2）戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔對教學(xué)的啟示
考核要求：
掌握戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔的內(nèi)容以及對教學(xué)的啟示。
參考來源：
教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].黃榮懷，沙景榮.高等教育出版社.第五章.
（二）教育技術(shù)設(shè)計(jì)能力相關(guān)考核
1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
考核內(nèi)容：
1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義及特點(diǎn)
2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍
3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
4）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論
5）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程模式
考核要求：
理解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及學(xué)科性質(zhì)，了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論及其過程模式。
參考來源：
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].何克抗, 林君芬, 張文蘭.高等教育出版社.第一章.
2、“以教為主”的教學(xué)模式和策略
考核內(nèi)容：
1）接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略
2）五環(huán)節(jié)教學(xué)模式
3）九段教學(xué)策略
4）掌握學(xué)習(xí)模式
5）情境一陶冶教學(xué)策略
6）示范一模仿教學(xué)策略
考核要求：
全面了解和掌握“以教為主”的各種教學(xué)模式和策略，結(jié)合實(shí)際分析其特點(diǎn)和不足。
參考來源：
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].何克抗, 林君芬, 張文蘭.高等教育出版社.第四章第二節(jié).
3、“以學(xué)為主”的教學(xué)模式和策略
考核內(nèi)容：
1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式
2）支架式教學(xué)策略
3）拋錨式教學(xué)策略
4）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略
5）啟發(fā)式教學(xué)策略
6）自我反饋教學(xué)策略
7）基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略
考核要求：
全面了解和掌握“以學(xué)為主”的各種教學(xué)模式和策略，結(jié)合實(shí)際分析其特點(diǎn)和不足。
參考來源：
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].何克抗, 林君芬, 張文蘭.高等教育出版社.第四章第三節(jié).
4、“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)
考核內(nèi)容：
1）“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的流程
2）“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素
考核要求：
“學(xué)教并重”是目前所倡導(dǎo)的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心應(yīng)用，以何克抗老師所提出的模式應(yīng)用最為普遍。考核方式通過對于教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行簡述，如能畫出流程圖更加；在此基礎(chǔ)上，對于“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素進(jìn)行敘述，也可作為單獨(dú)考核內(nèi)容。
參考來源：
信息技術(shù)與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第四章第二節(jié).
（三）教育技術(shù)開發(fā)能力相關(guān)考核
1、信息化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用形態(tài)
考核內(nèi)容：
1）列舉信息化學(xué)習(xí)資源的已有應(yīng)用形態(tài)
考核要求：
簡述信息化資源的主要形態(tài)，包括作為獲取所需信息的工具等。
參考來源：
信息技術(shù)與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第四章第三節(jié).
2、多媒體教學(xué)軟件課程
考核內(nèi)容：
1）多媒體教學(xué)軟件概念
2）多媒體教學(xué)軟件的分類
3）多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的基本過程
考核要求：
簡述多媒體教學(xué)軟件的概念，分類及基本開發(fā)基本過程，能撰寫流程圖最佳。
參考來源：
信息技術(shù)與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第四章第三節(jié).
3、網(wǎng)絡(luò)課程
考核內(nèi)容：
1）網(wǎng)絡(luò)課程概念
2）網(wǎng)絡(luò)課程的分類
3）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本過程
考核要求：
簡述網(wǎng)絡(luò)課程的概念，分類及基本開發(fā)基本過程，能撰寫流程圖最佳。
參考來源：
信息技術(shù)與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第四章第三節(jié).
（四）教育技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)考核
1、信息技術(shù)與課程整合
考核內(nèi)容：
1）信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程
2）信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)
3）促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合方法
考核要求：
簡述信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)發(fā)展歷程階段；簡述信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)即改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。并能結(jié)合個(gè)人理解進(jìn)行擴(kuò)展；以論述題的形式，結(jié)合國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的案例，提出如何有效促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的途徑方法，包括運(yùn)用先進(jìn)理論為指導(dǎo)等。
參考來源：
信息技術(shù)與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第二章.
2、建構(gòu)主義理論及應(yīng)用
考核內(nèi)容：
1）建構(gòu)主義的知識觀
2）建構(gòu)主義的學(xué)生觀
3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
4）建構(gòu)主義的策略觀
考核要求：
簡述建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和目前普遍認(rèn)可的策略觀。可分開作為單個(gè)簡述題的考核。
參考來源：
信息技術(shù)與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第三章第二節(jié).
3、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段
考核內(nèi)容：
三代遠(yuǎn)程教育發(fā)展階段.
考核要求：
以丁興富所提出的三代遠(yuǎn)程教育發(fā)展具有較好的代表性,簡述三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育的分期表。
參考來源：
遠(yuǎn)程教育[M].陳麗 (編者).高等教育出版社.模塊一.
4、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合
考核內(nèi)容：
1）基更所提出的教與學(xué)再度整合理論含義
2）遠(yuǎn)程環(huán)境下,整合的重點(diǎn)和難點(diǎn)
3）遠(yuǎn)程環(huán)境下,整合的策略和原則
4）遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的實(shí)踐
考核要求：
簡述基更所提出的教與學(xué)再度整合理論含義。核心考察以媒體為中介的交互是再度整合的關(guān)鍵,以及將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動有效結(jié)合是整合的難點(diǎn)。核心考察學(xué)習(xí)資源不管是否為印刷品,都應(yīng)該設(shè)計(jì)盡可能多的人際交流特征;以及教學(xué)活動的重新整合要通過雙向通信實(shí)現(xiàn)。結(jié)合自己學(xué)校遠(yuǎn)程教育的情況,進(jìn)一步論述遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的再度整合。
參考來源：
遠(yuǎn)程教育[M].陳麗 (編者).高等教育出版社.模塊二.
（五）教育技術(shù)發(fā)展前沿相關(guān)考核
1、翻轉(zhuǎn)課堂
考核內(nèi)容：
1）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
2）翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征
3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐
考核要求：
掌握翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和主要特征。結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐設(shè)計(jì)。
2、MOOC
考核內(nèi)容：
1）MOOC的內(nèi)涵
2）MOOC的主要特征
3）MOOC的教學(xué)實(shí)踐
考核要求：
掌握MOOC的基本內(nèi)涵和主要特征。結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷,進(jìn)行MOOC的實(shí)踐設(shè)計(jì)。
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