說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對領(lǐng)導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學習和進行課堂教學研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。
說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設(shè)想，使聽者聽懂。第二內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領(lǐng)導、同行或?qū)＜?、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。
一、說課的優(yōu)點、功能與類型
說課這一教研活動近年來引起了教育界的廣泛關(guān)注，活動形式也不斷完善和發(fā)展，已由單純的教師講教學設(shè)想發(fā)展成為“說、授、評、寫”一條龍的新模式。
㈠說課的優(yōu)點
說課與其它教研活動相比，具有以下四個突出優(yōu)點：
第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學設(shè)備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。
第二、短時高效。單純的說課一般時間較短， 10--20 分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計；既要說清怎么教，又要講出為什么。
第三、運用廣泛。說課的運用很廣，領(lǐng)導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。
第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。
㈡說課的功能
說課除了具有上述優(yōu)點外，還具有以下功能。
第一、檢查功能。領(lǐng)導可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質(zhì)量。
第二、評價功能。通過說課，評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)能力，進而綜合評價教師的教學水平。同時，說課得答辯，通過答辯，能更真實、更準確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。
第三、培訓功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設(shè)計，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學習教育教學理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。
第四、研究功能。說課與評“說”是緊密結(jié)合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點撥、指導評價。說評結(jié)合，共同總結(jié)教學經(jīng)驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學研究進一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。
㈢說課的類型
1 、檢查性說課。即領(lǐng)導為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。
2 、示范性說課。學校領(lǐng)導、教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過充分準備后進行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學習。
3 、研究性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關(guān)鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結(jié)合，課后再深入進行研究，并將研究結(jié)果形成書面材料。
4 、評價性說課。通過說課對教師的教學水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。
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