某小學教學工作總結(jié)
從12月1日到12月13日，為期兩周的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教學評估工作，已圓滿落幕。工作已然完成，但給我留下了深深的思考和記憶，感受頗深。
感受之一，是榮譽，更是責任，是評估，更是學習。能有幸參加了全縣的小學教學工作評估工作，能作為評估組成員，這對于我們工作在一線上的教研員來說，是領(lǐng)導對我們工作的肯定，更是一種沉甸甸的信任，既是榮譽，更是責任。檢查評估的過程中，各兄弟學校都向我們展現(xiàn)了他們最出色、最有特色的的一面；各位參加講課的老師也都發(fā)揮了自己最高水平來迎接這次評估，因此評估對我們來說更是學習、開闊思路、自我提升的過程，所以特別感謝縣小學教研室為我們提供一個這么好的學習平臺。
感受之二，是精神。所到學校校容校貌整潔有序，教干教師愛崗敬業(yè)，學生活潑有朝氣，都表現(xiàn)出一種特有的“精氣神”。每所學校學生的管理、習慣的培養(yǎng)，教師的培訓等各項活動的開展都思路清晰，有條不紊，活而不亂。很多學校都體現(xiàn)了較深厚的文化氛圍，如方城小學以特色促規(guī)范，規(guī)范中求發(fā)展的品牌意識；汪溝小學的精品意識、名校意識；新莊小學的開拓進取，精益求精的精神。
感受之三，規(guī)范加特色。所到的每所學校都積累了較豐富的教育教學資料，并且管理到位，材料成序列化，能通過看材料見證教育教學管理的全過程。雖然各校根據(jù)評估標準準備的項目有很多相似之處，但又都能體現(xiàn)各自的特色。如方城、新莊、劉莊教學檔案整理，美觀大方，實用性較強；汪溝小學各項學生活動開展好，有特色；石井、新莊蓓蕾讀書工作抓得實，圖書角陣地建設好；新橋小學班級、樓道文化氛圍濃。
感受之四，集體備課成果明顯，作業(yè)批改特色頻現(xiàn)。從聽課、查老師們的備課來看，老師們在課堂教學中都能落實集體備課成果，二次備課修改使用較好，大大規(guī)范了老師們的課堂行為。學生作業(yè)布本大多較整齊，書寫較工整，很多學校作業(yè)批改有特色，如作業(yè)批改形式分個人評、小組評、教師評，還有的是等級+針對性評語，方城高蒙蒙老師批改一年級的作業(yè)用拼音評語，效果也比較好。總之，很多老師們在作業(yè)個性化批改上下了一番功夫。
感受很深，但一些問題也引起了我的一些思考。
思考之一，對高效課堂理念的認識還需要進一步的提高。這主要表現(xiàn)在：一是語文課閱讀教學還是過多注重課文內(nèi)容的理解，忽視了基本能力和基礎知識的訓練。二是品讀環(huán)節(jié)指導朗讀缺少辦法，讀的層次性不強；三是對學生課前預習，指導不力，或者說老師沒有指導，課后延伸流于形式，效果不好。四是教師引導的目的性，時效性不強，表現(xiàn)在老師問題的提出指導性不強，一問一答式教學還有大量存在。五是師生評價，生生評價體現(xiàn)不明顯，課堂氛圍不夠活躍。以上表現(xiàn)都是與高效課堂的理念相違背，這需要老師們對教材的解讀要深入一些，真正理解課標精神，把握住各學段各個部分的訓練重點，也需要老師們把課前預習提綱、課后延伸部分當作備課的一個重要環(huán)節(jié)來設計。
思考之二，規(guī)范中還需要更多的特色。作為教學管理該規(guī)范的一定要規(guī)范，但特色絕對不能少，要在規(guī)范的基礎上有特色。所到學校所看到的材料大同小異，有些東西可以全鎮(zhèn)統(tǒng)一，但更多的學生活動、班級活動，要一校一個樣，一班一個樣，這樣才好，也才能切合實際，有針對性。
思考之三，活動的開展要凸顯主題，呈系列。從檢查各學校的材料看，很多活動都有相似之處，但都少主題，主題性不明顯，搞這次活動的目的，是為了達到一個什么目的，不是很明確，這就是主題性缺失的原因。同樣，為實現(xiàn)一個目的，僅憑一次活動不可能一蹴而就的，所以活動要有系列性，為一個主題開展多個系列活動。因此，無論是學生活動，還是教師活動最好有主題、有特色、呈系列。
總之，通過評估，我深切的感受的我縣小學教學工作，在縣小學教研室的領(lǐng)導下，各個學校都有了較大的發(fā)展，呈現(xiàn)出一派穩(wěn)步前進，快速發(fā)展的氣象。由于受能力水平的限制和檢查項目的制約，所思所感也不一定準確和全面，有些問題也是自以為是，僅此總結(jié)，敬請諒解！
某小學教學工作總結(jié)
xx年12月8日——18日，教研室組織人員對全縣22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的43個學區(qū)的教學工作進行了全面評估，本次評估共有15人分三組同時進行，評估內(nèi)容包括課堂教學、作業(yè)備課、檔案材料、質(zhì)量監(jiān)測等四項內(nèi)容，這次活動歷時9天，共聽課214節(jié)，其中優(yōu)質(zhì)課62節(jié)，良好課124節(jié)，一般課28節(jié)，沒有差課。現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：
主要優(yōu)點：
（一）課堂教學
從整體上看老師們教學態(tài)度都很認真，課前準備較為充分，絕大多數(shù)老師都能熟練地運用課堂教學策略，教學理念新，多數(shù)學校的骨干老師不僅具有扎實的教學基本功，還能夠熟練地運用多媒體輔助教學，使課堂教學取得了很好的效果。具體體現(xiàn)在各科中的優(yōu)點：語文課能靈活的運用課堂教學策略，教學思路清晰，能注重對學生讀書方法、閱讀能力、學習習慣的培養(yǎng)，如褚墩鎮(zhèn)碑住小學的郝寶麗老師、黃山峰山小學的孫現(xiàn)麗老師；數(shù)學課能突出學生的主體地位，真正把學生當作學習的主人，重視學生的思維訓練，如郯城鎮(zhèn)實驗小學的劉潔老師；常識學科能夠關(guān)注學生的生活實際，創(chuàng)設學習情境，有效利用各種學習資源，如勝利南新汪的杜欣貞老師；英語學科能注重創(chuàng)設良好的英語學習氛圍引導學生自主學習，課堂指令明確，到位，如褚墩鎮(zhèn)蘭山小學的李偉娜老師，高峰頭鎮(zhèn)陰村小學的梁成名老師；藝體學科教師基本功扎實，能根據(jù)學生和課的特點設計教學環(huán)節(jié)，老師教的生動活潑，學生學得積極主動。整體來看較突出的單位有郯城鎮(zhèn)實驗小學、李莊楊屯小學、高峰頭曹村小學、褚墩蘭山小學、馬頭林子小學、楊集梁海小學、港上王橋村小學、廟山大卜小學、馬頭黃圩子小學等。
（二）備課
集體備課
科目齊全，數(shù)量充足，整理規(guī)范，有二次備課。具體體現(xiàn)在：（1）學校有集體備課制度、要求、計劃、方案。（2）大多數(shù)學校的集體備課次數(shù)足，各科集體備課的過程材料充實；（3）同學科之間能及時進行交流研討，形式靈活，效果比較好；比較突出的有泉源鄉(xiāng)的夾卜小學。
個人備課
書寫認真，項目齊全，內(nèi)容詳實，能根據(jù)教材內(nèi)容的特點選用不同的策略，實用性較強；教學反思及時深刻，真實具體。
較突出的單位有郯城鎮(zhèn)東莊小學、李莊蔡村小學、楊集梁海小學、高峰頭曹村小學、沙墩鎮(zhèn)陳埠小學、廟山新城小學、馬頭林子小學、泉源夾卜小學等。
（三）作業(yè)
書面作業(yè)
個年級作業(yè)設置齊全、數(shù)量充足。學生作業(yè)書寫規(guī)范、認真，并能及時更正作業(yè)中的錯誤。老師批改及時、規(guī)范、認真，能體現(xiàn)二次批改，能使用等級加評語的評價方式，較好的單位有廟山鎮(zhèn)大埠小學、十里唐橋小學、花園鄉(xiāng)田哨小學、黃山鎮(zhèn)峰山小學等。
實踐作業(yè)
能根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際設計實踐作業(yè)，主題鮮明，形式多樣，內(nèi)容豐富。比如花園田哨學區(qū)的語文實踐作業(yè)都統(tǒng)一設計，內(nèi)容豐富多彩；郯城鎮(zhèn)東莊小學、李莊鎮(zhèn)楊屯小學、馬頭鎮(zhèn)田站小學、高峰頭曹村小學等學校給學生統(tǒng)一配置作業(yè)封面，整齊美觀。
（四）檔案材料
各學校都能按照評估標準準備檔案材料，相關(guān)的文件制度比較齊全，實施措施比較詳實。具體表現(xiàn)在：
1、管理體制科學，高效開展工作。
學校各種管理制度健全，領(lǐng)導分工明確。注重教學設施的配置和校外資源的開發(fā)，學校有中長期規(guī)劃和學校工作計劃、總結(jié)，教干能積極參與教研活動，有的學校重視學校日常教學活動的檢查。比較突出的有廟山鎮(zhèn)新城小學、郯城鎮(zhèn)實驗小學等。
2、加強過程管理，實施過程監(jiān)控。
領(lǐng)導能參與各項教學活動，活動的開展比較扎實，記錄材料豐富，有作業(yè)備課檢評制度，并能及時通報和補償。對教師的教學常規(guī)能及時檢查，并能及時總結(jié)。比較突出的單位有馬頭鎮(zhèn)黃圩子小學、沙墩鎮(zhèn)蔣莊小學、港上鎮(zhèn)王橋小學等。
3、注重骨干培養(yǎng)，發(fā)揮模范作用。
能建立健全教師學習制度，有具體的措施。骨干教師、青年教師、教學能手的檔案都很健全，有比較完備的培養(yǎng)制度和幫扶措施，有記錄。多數(shù)骨干教師能發(fā)揮帶頭作用，能舉行公開課、示范課，材料充實詳細。比較突出的有沙墩鎮(zhèn)蔣莊小學、褚墩鎮(zhèn)蘭山小學、勝利鄉(xiāng)南新汪小學等。
4、關(guān)注習慣養(yǎng)成，提高教學質(zhì)量。
多數(shù)學校能很好的落實《中小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，制定了學生的學習常規(guī)，有學習習慣養(yǎng)成和學習方法指導方面的要求，有養(yǎng)成教育方面的具體的計劃和落實措施，通過各種活動提高學生的閱讀興趣，扎實開展蓓蕾讀書活動，活動記錄比較詳實。課堂教學秩序井然，教師注重對學生學習習慣和問題意識的培養(yǎng)。注重學生的常規(guī)訓練，學生上課專心致志，刻苦勤奮，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
存在的問題與建議
<一>課堂教學
語文課過于注重課文內(nèi)容的分析，忽視了語言文字的訓練；數(shù)學課學生分組合作學習的實效性不強；音美專業(yè)教師奇缺，教學器材明顯不足；部分學校低年級的學生悠閑學習現(xiàn)象嚴重，教師應加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
<二>備課
集體備課
多數(shù)學校缺少分片聯(lián)研的材料，個別學校集體備課的次數(shù)不足，科目不齊全，沒有具體的活動材料。
個人備課
個別教師備課不能很好的落實課堂教學策略，教學環(huán)節(jié)不符合要求；教學過程過于簡單，不實用，如語文備課中的品讀環(huán)節(jié)缺少對重點語句的指導、數(shù)學備課中的課型不齊全、英語備課中的拓展及評價練習無內(nèi)容、常識備課中的活動設計內(nèi)容太簡；個別教師備課書寫比較潦草，尤其是中老年教師書寫不規(guī)范的比較多。
<三>作業(yè)
部分學校的學生作業(yè)書寫質(zhì)量差，卷面不整潔；部分教師批改作業(yè)不認真，批改符號不規(guī)范，沒有使用鼓勵性評語或標志，個別班級還存在盲批、漏批現(xiàn)象。如作文批閱太簡，有的老師只寫了簡單的總批，沒有針對語言文字及內(nèi)容的批閱，對學生的作文沒有指導意義。
<四>檔案材料
1、部分學校過程管理落實不到位。有的學校制定了規(guī)章制度，但落實情況不夠好，只有制度沒有過程材料，也沒有結(jié)果，所以造成了制度和落實兩張皮的現(xiàn)象。
2、沒有真正開發(fā)校本資源。有的學校沒有校本課程，有的雖然有校本課程但使用的不夠好。有的學校不能充分利用校外教育資源開展活動，過程材料太少。
3、個別學校學生的養(yǎng)成教育和學習方法指導不到位。學校缺少科學可行的促進學生多讀勤寫的規(guī)章制度，不能確保讀寫活動的開展。建議學校要有對學生讀寫的要求，促進學生讀寫能力的提高；要開展豐富多彩的讀寫活動，使學生在活動中參與讀寫，培養(yǎng)能力，提高綜合素養(yǎng)。
總之，學校要加強檔案建設，材料要詳細實用，存放有序，要針對本學校的實際情況制定相關(guān)制度，要科學合理有效，不要生搬硬套。
某小學教學工作總結(jié)
學校教學評估工作，已經(jīng)取得階段性結(jié)果，通過了省教育廳的驗收。我校通過開展此項工作，深刻感受到它進一步推進了課程改革，強化了學校教育教學管理，規(guī)范了辦學行為，為全面提高教學質(zhì)量奠定了良好的基礎。為進一步將教改工作引向深入，查找工作中的不足，總結(jié)經(jīng)驗，現(xiàn)將我校工作開展情況做一總結(jié)：
一、“評估”伊始，我校結(jié)合本校具體情況，建立了教師教學評估制度。對教師的教學評估作為教學評價及教師隊伍管理的重要舉措。從20xx——20xx學年度開始，教師每次教學評估結(jié)果都納入教師業(yè)務檔案，真正把教師不斷提高的程度作為教師專業(yè)發(fā)展的重要指標。
二、建立了學校評估領(lǐng)導小組，讓每一位教師了解“評估標準”的內(nèi)容，依托教研組建立起切實可行的“自評與他評相結(jié)合”的教師教學評估機制，具體評估程序：
1、每位教師對照“評估標準”逐條進行詳實、客觀的自我評估。
2、教研組通過日常教學工作，課堂觀察，教研活動等各要素進行公平、公正的互評。
3、學校通過不同適當?shù)姆绞剑▊€別訪談，設置學生家長意見反饋箱等）征求家長，學生意見，進行考評。
4、教導處對每位教師作出當年（或本學期）的教學工作評估建議，提交學校評估領(lǐng)導小組研究確定。
5、向教師通報最后評估結(jié)果。
6、對綜合評估教差和自評與他評結(jié)果差距較大的，學校領(lǐng)導與相關(guān)教師進行談話，幫助其認識存在的問題，培養(yǎng)自我反思的意識，制定改進和提高的措施。
三、建立科學、民主的學校教學評估機制，在做好教師教學評估的基礎上，做好學校的教學評估，自評工作，使學校的評估成為學校民主，科學管理，共謀學校發(fā)展的過程。
我校采用了以下評估方法：
1、學校領(lǐng)導班子首先依據(jù)“義務教育階段學校教學評估標準”的指標內(nèi)容，逐條進行自我評估，總結(jié)已有經(jīng)驗，找出存在的問題。
2、提交評估領(lǐng)導小組，并召開全體教師會進行自我評估結(jié)果的匯報工作。
3、根據(jù)各方面征求的意見和建議，再次進行自我評估，重點制定進一步提高的目標，方案和計劃。總之，我們通過“教學評估”工作的開展，建立了具有激勵、導向管理、評價功能的教學評估指導制度和評價體系，促進了教師自主學習、自我反思，提高了教師的師德水平、專業(yè)素質(zhì)和教學能力，從而改變了以“分數(shù)”和“升學率”作為評價教學水平的唯一標準的做法。激勵學校進行教學管理，校本研修的建設和創(chuàng)新。
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