【第一篇】：高職院校2012年就業(yè)工作總結(jié)，高職學校工作總結(jié)
2012 年畢業(yè)生就業(yè)工作總結(jié)2012 年我院就業(yè)工作注重發(fā)揮就業(yè)工作長效機制的作用，各職能部門、各 二級院系分工合作，齊抓共管，保障了畢業(yè)生充分就業(yè)，努力推動畢業(yè)生高質(zhì)量 就業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)滿意度逐年上升。一、2012 屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況 我院 2012 屆畢業(yè)生共計 3024 人，初次就業(yè)率 94.55%，全年最終就業(yè)率 98.97%，總就業(yè)人數(shù) 2993 人，全院專業(yè)對口率 78.51%。各院系就業(yè)率見表 1
表1 各院系 2012 屆畢業(yè)生就業(yè)率匯總表（略）總體而言，我院 2012 屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)以下趨勢
（一）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提升 從畢業(yè)流向上看，我院 2012 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量明顯提升，已就業(yè)學生中， 在國有企業(yè)就業(yè) 115 人，在黨政機關(guān)就業(yè) 72 人，在事業(yè)單位就業(yè) 169 人，升學 43 人，出國留學 2 人，在筆記本電腦基地就業(yè) 32 人，在黨政機關(guān)、事業(yè)單位、 國企、筆記本電腦基地就業(yè)人數(shù)、升學（出國留學）人數(shù)和所占畢業(yè)生比例均比 去年有大幅上升。相關(guān)情況見表 2
表2 就業(yè)領(lǐng)域分類 黨政機關(guān) 事業(yè)單位 （科研單位、 高校、 中小 學、醫(yī)療單位） 國有企業(yè) 國家或地方基層項目 （含鄉(xiāng)鎮(zhèn)人才計劃等） 靈活就業(yè) 出國、出境、升學 2012 屆畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域統(tǒng)計表 2011 年人數(shù) 2012 年人數(shù) 26 41 16 41 14 26-1-趨勢 上升 177% 上升 312% 上升 619% 上升 27% 下降 57% 上升 73%72 169 115 52 6 45 筆記本電腦基地企業(yè)1132上升 191%（二）畢業(yè)生就業(yè)地域以重慶本地區(qū)為主 與上一屆畢業(yè)生相比，2012 屆畢業(yè)生流向進一步向重慶本地區(qū)集中，在重 慶本地區(qū)就業(yè)的學生總數(shù)達到 2125 人，占畢業(yè)生總數(shù)的 70.27%，占已就業(yè)畢業(yè) 生的 71.00%。
（三）畢業(yè)生就業(yè)市場向國際拓展 2012 年，隨著我院國際交流與合作的深入，我院學生中共有 9 人赴美國帶 薪實習，2 人赴韓國留學。即將畢業(yè)生 2010 級學生中，已有 8 人與國外機構(gòu)達 成就業(yè)意向。
（四）畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)顯著增加 2012 屆畢業(yè)生中，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的學生達到 57 人（根據(jù)麥可思數(shù)據(jù) 公司調(diào)查數(shù)據(jù)） ，比 2011 年增長 171%。二、保障畢業(yè)生充分就業(yè)的主要措施 （一）構(gòu)建完善的就業(yè)工作機制 1．確立就業(yè)工作為“一把手”工程 學院將就業(yè)工作作為全年重點工作之一，列入學院黨政年度工作要點。學院 成立了學院畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學院院長任組長，分管院領(lǐng)導(dǎo)任常務(wù)副 組長，成員包括學生處、教務(wù)處、招生處、校企合作處、武裝部等多個職能部門 和各二級院系。學院各二級院（系）成立畢業(yè)生就業(yè)工作組，成員包括該院系黨 政負責人、學辦主任、教研室主任和畢業(yè)班輔導(dǎo)員。
2．建立完整的就業(yè)考核體系 學院建立了完整的就業(yè)工作考核體系，明確分工，明確責任，將畢業(yè)生的就 業(yè)率與就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心和各二級院系的工作績效考核相結(jié)合， 確定二級 院系院（系）院長（主任）為第一責任人，分管就業(yè)工作負責人為直接責任人。-2- 對就業(yè)率未達標的二級院系和相關(guān)職能部門年度考核評優(yōu)“一票否決” ，對考核 優(yōu)秀的部門和院系給予獎勵。
3．構(gòu)建全員參與的就業(yè)工作氛圍 學院注重調(diào)動全體教職員工參與就業(yè)工作的積極性，對積極介紹就業(yè)信息， 推薦畢業(yè)生就業(yè)的教職工給予一定的工作補貼和獎勵。2012 年我院教師個人成 功推薦就業(yè)畢業(yè)生 285 名，占已就業(yè)學生的 9.5%，發(fā)放就業(yè)推薦補貼和獎勵近 30000 元，在全校范圍內(nèi)形成了全員參與的良好就業(yè)工作氛圍。
（二）實施就業(yè)與招生聯(lián)動 1．保障社會需求大專業(yè)的生源數(shù)量 對于就業(yè)形勢較好，社會需求較大的專業(yè)，如旅游、物流、會計等專業(yè)，學 院保障其每年招生人數(shù)均在 200 人以上。
2．擴大就業(yè)前景好專業(yè)的計劃數(shù)量 對就業(yè)前景好，發(fā)展?jié)摿Υ螅瑢W生供不應(yīng)求的專業(yè)，如微電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng) 技術(shù)等專業(yè)，學院招生計劃向該專業(yè)傾斜，數(shù)量逐年適度擴大。
3．確保傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)生源質(zhì)量 對特色鮮明， 優(yōu)勢明顯， 就業(yè)形勢好的專業(yè)， 如殯儀技術(shù)與管理、 民政管理、 老年服務(wù)與管理等，學院注重確保生源質(zhì)量，在高職單招時注重吸收專業(yè)潛質(zhì)好 的學生入讀，同時在統(tǒng)招中也進行重點錄取。
聯(lián)動機制的確立也保障了學院良好的招生形勢，學生報考熱情高，學院單招 的招考比在 1：5 以上，統(tǒng)招招考比在 1：8 以上。學院從 2001 年升格為高職學 院的時候報到 836 人到 2012 年的 4057 人。
（三）就業(yè)工作保障到位 1．就業(yè)工作專職人員配備到位 2010 年，學院將就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心調(diào)整到學生處，并配備 15 人專職 工作人員。2012 年 9 月，學院正式將各院系就業(yè)干事設(shè)置為副科級崗位，共配-3- 備 10 名專職就業(yè)干事，專職就業(yè)工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生達到 120:1，保證了就 業(yè)工作各項任務(wù)的順利開展。
2．就業(yè)工作場地多方設(shè)置 學院在有限的辦學場地中積極克服困難， 在學生素質(zhì)教育中心配備了就業(yè)招 聘室、就業(yè)一站式服務(wù)平臺、咨詢室等 230 平米的就業(yè)工作專用場地，在學生素 質(zhì)拓展中心設(shè)置了 48 平米的寶中旅行社創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地， 在教學樓設(shè)置了 84 平米 的康復(fù)保健吧學生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)場地，在教師經(jīng)濟適用房設(shè)置了 1000 平米的校園酒 吧學生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地， 在校園商業(yè)街提供了 3 個門面共計 150 平米的場地給學生 開展自主創(chuàng)業(yè)活動，并給予一定資金資助。學院還在西永生產(chǎn)力服務(wù)大廈設(shè)置了 144 平米的創(chuàng)業(yè)孵化基地。學院用于就業(yè)工作的場地總面積達到 1655 平米。
3．就業(yè)工作經(jīng)費充分保障 學院按照應(yīng)屆畢業(yè)生三年學費總額的 3%安排當年就業(yè)工作學院統(tǒng)籌經(jīng)費， 自 2011 年起，每年安排 10 萬元創(chuàng)業(yè)資助專項經(jīng)費。同時，各職能部門、各二級 院系還通過學院品牌宣傳費、科研經(jīng)費、市級示范院校建設(shè)經(jīng)費、國家骨干院校 建設(shè)經(jīng)費等專項費用中對就業(yè)工作中產(chǎn)生的各項費用進行開支。
2012 年，我院就業(yè)工作經(jīng)費開支如下：就業(yè)統(tǒng)籌開支 78.2 萬元，創(chuàng)業(yè)資助 經(jīng)費開支 8.3 萬元，品牌宣傳費用支出 0.7 萬元，科研經(jīng)費支出 8.6 萬元，市級 示范院校經(jīng)費支出 6.9 萬元，國家骨干院校建設(shè)經(jīng)費支出 10.1 萬元，各方開支 總計 112.8 萬元。
（四）加強就業(yè)市場建設(shè) 我院加大對 2012 屆畢業(yè)生就業(yè)推薦力度，先后舉行、參加各級各類招聘會 172 場，比去年增加 59 場，向畢業(yè)生推薦崗位 5102 個。我院共舉行和參加網(wǎng)上 招聘會、雙選會 20 余場，工程管理學院、旅游系、健康管理系、財貿(mào)學院等院 系舉辦了本院系、本行業(yè)的雙選會和供需見面會。各種類型的推薦會、供需見面 會累計提供就業(yè)崗位近 8000 個，初步形成了海量畢業(yè)生就業(yè)信息平臺，總體崗-4- 位供需比例接近 3:1，部分專業(yè)達到 5:1。
（五）構(gòu)建校企合作平臺 學院積極采取訂單（訂制）培養(yǎng)形式，截止 12 月 21 日，全年全校新增合 作單位 59 家，為 2300 余名學生提供了實習機會，吸納近 500 名畢業(yè)生就業(yè)，比 上一年度有顯著增長。至此，全校校企合作單位達 245 家，基本覆蓋了全校所有 專業(yè)。
學院于 2011 年 7 月被市教委確定為職業(yè)教育“園校互動”辦學模式改革試 點單位。在改革試點中，學院積極與西永微電子產(chǎn)業(yè)園、西部現(xiàn)代物流園區(qū)內(nèi)的 富士康、英業(yè)達、廣達、中芯渝科、中集物流、新寧物流等企業(yè)開展項目合作， 為園區(qū)企業(yè)輸送了急需的物流、微電子專業(yè)人才，也為我院畢業(yè)生充分就業(yè)提供 了保障。三、推動畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的主要措施 （一）完善就業(yè)考核機制 學院改變過去單純考核就業(yè)率的單一考核方式，對各二級院系就業(yè)工作按 照“基本考核獎+綜合考核獎”的模式給予就業(yè)工作獎勵。同時，學院設(shè)置了市 場建設(shè)、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)服務(wù)三個就業(yè)工作單項獎，有力促進了就業(yè)工作觀念和 工作重點的轉(zhuǎn)變。
（二）重視畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 1．加強就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè) （1）堅持將就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課，保障課 堂教學時間達到 68 學時。
（2）適時開設(shè)《職場禮儀》《職場口才》《求職心理學》 、 、 、素質(zhì)拓展訓(xùn)練 營等選修課程，初步形成了必修課+選修課+社會實踐的課程教學體系。
（3） 大力推動課程標準化進程， 舉行就業(yè)指導(dǎo)課程研討會， 實行集體備課，-5- 統(tǒng)一管理，積極申報合格課程。
（4）努力拓展就業(yè)指導(dǎo)課程教學空間，改進教學方法，將與時代英杰公司 共同開發(fā)的“職前教育網(wǎng)絡(luò)學堂”與就業(yè)指導(dǎo)課程課堂教學緊密結(jié)合起來，學生 使用頻率達到 93%。
（5）引進在線職業(yè)測評系統(tǒng)，及時掌握在校大學生在性格、價值觀、求職 意向等方面的基本信息，為有針對性地進行下一步就業(yè)指導(dǎo)工作奠定了基礎(chǔ)。
2．重視就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍建設(shè) 2012 年，學院先后舉行校內(nèi)工作培訓(xùn)會 5 次，選派就業(yè)工作人員外出學習 15 人/次，參加職業(yè)發(fā)展國際學術(shù)研討會 3 人/次，3 人獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。
（三）加大就業(yè)典型宣傳力度 1．實施學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)標桿工程。學院每年評選十佳創(chuàng)業(yè)先進個人標兵，十 大校園人物，舉行頒獎儀式、召開表彰大會，對學生中的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)典型事跡、 先進人物進行評選、表彰，在學生中起到了非常好的引領(lǐng)、示范作用。
2．充分發(fā)揮媒體輿論作用。2012 年，各級各類新聞媒體報道我院畢業(yè)生就 業(yè)創(chuàng)業(yè)事跡和各專業(yè)就業(yè)信息 11 次， 《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志開辟專門專欄宣 傳我院畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展典型。
（四）注重學生職業(yè)能力培養(yǎng) 1．在專業(yè)建設(shè)上，學院以就業(yè)為先導(dǎo)、以能力為本位、以學習者為中心， 積極探索建立校企合作、工學結(jié)合的“學校+企業(yè)”雙主體高職人才培養(yǎng)模式。
2．在課程體系上，學院重視實踐技能、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、以提高職業(yè)素 質(zhì)為核心，探索與構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化、職業(yè)能力標準模塊化、CDIO 一體 化的課程體系設(shè)計思路。
3．在課程教學模式上，不斷更新教學內(nèi)容和方法，改革學習者能力評價方 法，進行“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學模式改革探索。
4．在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上，廣泛吸納行業(yè)、企業(yè)代表建議及意見，明確畢-6- 業(yè)生質(zhì)量標準和企業(yè)提供的就業(yè)崗位，并從職業(yè)分析入手，抓住職業(yè)領(lǐng)域工作過 程中的典型工作任務(wù)， 以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線， 以職業(yè)技能培訓(xùn)為核心， “學 體現(xiàn) 中做、做中學”的設(shè)計理念，注意“工作”與“學習”的進程交替，使專業(yè)學習 與真實的職業(yè)工作環(huán)境訓(xùn)練有機銜接。
（五）深入推進校企合作 1．啟動實施“校企合作推進年”活動，從校企合作體制機制建設(shè)、推進“四 個合作” （合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展） 實施“五個一”工程 、 （每個專業(yè)至少有一家深度合作的企業(yè)， 每位專任教師至少密切聯(lián)系一家與自己 專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，每位專任教師在聯(lián)系的企業(yè)中至少交一個朋友，每位專任教師 每年至少為聯(lián)系的企業(yè)做一件有意義的事， 每位專任敬愛偶是與聯(lián)系的企業(yè)每年 至少為學院教書育人做一件事） 、社會服務(wù)能力建設(shè)、校企合作論壇等方面入手， 落實校企人員互聘、送教師下企業(yè)鍛煉等措施，全方位推進校企合作工作。
2．成立了校企合作發(fā)展理事會，設(shè)立了我校合作發(fā)展理事會基金，定期召 開常務(wù)理事會議，搭建了校企之間溝通交流、共謀發(fā)展的平臺。
3．組織開展了“企業(yè)文化進校園”活動，先后組織企業(yè)人士到校宣講 23 場，各類企業(yè)冠名活動和技能競賽 7 項。
（六）注重就業(yè)工作評價體系建立 1．高度重視就業(yè)調(diào)研工作，2012 年 11 月至 12 月，學院先后走訪了 15 家 校企合作單位，與單位的領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)工作人員進行了深入交流，形成了調(diào)研走訪 報告。
2．2011 年開始，學院與麥可思數(shù)據(jù)有限公司簽署協(xié)議，委托該公司對我院 畢業(yè)生開展“應(yīng)屆畢業(yè)生半年后跟蹤調(diào)研” 。麥可思公司于 2012 年 1 月開展對我 院 2011 屆畢業(yè)生的“半年后跟蹤調(diào)研” ，并于 2012 年 8 月形成正式的《我校社 會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2012）。針對 2012 屆畢業(yè)生的調(diào)查將在本月展開。
》-7- （七）加強就業(yè)工作科學研究 2012 年， 我院就業(yè)工作人員和相關(guān)教師共發(fā)表就業(yè)工作論文 13 篇 （其中核 心期刊 6 篇） ，完成科研課題 3 項（其中省部級課題 2 項，院級課題 1 項） ，獲得 重慶市第三屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作優(yōu)秀論文一等獎 1 篇，三等獎 3 篇。四、2012 年就業(yè)工作重點工作落實情況 （一）畢業(yè)生到基層就業(yè) 1．畢業(yè)生到基層就業(yè)人數(shù)大幅上升。2012 屆畢業(yè)生參加國家或地方基層項 目 52 人，比去年上升 27%。2012 年，我院 2012 級新生報名參加艱苦邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)定 向培養(yǎng)大學生項目 65 人，實際錄用并簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議 9 人，比去年上升 2 人。
2．加強對定向培養(yǎng)資助金的監(jiān)管。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心將定向培養(yǎng)資 助金的發(fā)放與學生學習成績掛鉤， 明確要求學生直接將資助金用于學習和職業(yè)技 能提升，要求輔導(dǎo)員加以引導(dǎo)和督促。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心在發(fā)放資助金的 同時，向定向培養(yǎng)學生家庭寄發(fā)了《家長告知書》 ，將定向培養(yǎng)資助金的發(fā)放情 況及時向?qū)W生家長通報，得到了學生家長的認可。
3．加強對定向培養(yǎng)學生的日常管理和教育。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心直接 掌握定向培養(yǎng)學生的學習成績和職業(yè)技能培養(yǎng)情況，每月定期召開座談會，了解 定向培養(yǎng)學生的學習和生活情況， 假期要求定向培養(yǎng)學生到定向單位進行社會實 踐，提前了解自己的定向單位、就業(yè)崗位和服務(wù)對象，熟悉工作的具體情況，受 到了定向單位的高度評價。
4．國家資助政策向定向培養(yǎng)學生傾斜。學院對符合困難資助條件的定向培 養(yǎng)學生在國家資助金的評定上給予優(yōu)先考慮，2012 年單獨給予 4 名符合國家資 助條件的學生國家勵志獎學金名額 3 個，國家一等助學金名額 1 個，累計金額達 到 1.9 萬元。
（二）就業(yè)困難群體幫扶-8- 1．學院就業(yè)困難群體就業(yè)狀況良好。我院 2012 屆畢業(yè)生中，特殊群體畢業(yè) 生 849 人，占畢業(yè)生總數(shù)的 28.05%，就業(yè) 844 人，困難學生就業(yè)率 99.41%。其 中，家庭貧困學生 751 人，就業(yè) 748 人，就業(yè)率 99.60%；殘疾學生 2 人，就業(yè) 2 人，就業(yè)率 100%；少數(shù)民族學生 131 人，就業(yè) 129 人，就業(yè)率 98.47%；其他原 因困難學生 96 人，就業(yè) 94 人，就業(yè)率 97.92%。
2．就業(yè)困難群體幫扶措施有力 （1）建立黨員領(lǐng)導(dǎo)干部幫扶制度，對特別困難的學生進行黨員領(lǐng)導(dǎo)干部一 對一幫扶。
（2）在校內(nèi)建立勤工儉學崗位，為困難學生提供資助。
（3）與重慶市殘聯(lián)溝通、協(xié)調(diào)，解決了 2 名殘疾學生的就業(yè)問題。
（4）緊密聯(lián)系西藏、新疆等少數(shù)民族地區(qū)民政部門，妥善解決了該地區(qū)少 數(shù)民政學生的就業(yè)問題，2 名藏族學生直接在當?shù)孛裾块T上崗就業(yè)。
（5）開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)咨詢熱線，開展對畢業(yè)生就業(yè)咨詢和心理健康咨詢，對 因職業(yè)適應(yīng)和環(huán)境變化出現(xiàn)心理障礙的畢業(yè)生進行積極干預(yù)和引導(dǎo)。
（三）大學生預(yù)征入伍 1．畢業(yè)生預(yù)征入伍熱情高漲。2012 年，我院男生報名入伍預(yù)征 134 人，占 全校畢業(yè)男生數(shù)的 14.1%，確認入伍預(yù)征對象 103 人，實際參軍入伍 30 人。
2．學院領(lǐng)導(dǎo)高度重視。學院將入伍預(yù)征工作作為“一把手”工程來抓，制 定了《2012 年大學畢業(yè)生入伍預(yù)征工作實施方案》 ，成立了以院長為組長，分管 院領(lǐng)導(dǎo)為副組長的入伍預(yù)征工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各部門職責。
3．加強工作督促力度。學院成立了入伍預(yù)征工作校內(nèi)督查組，由李建剛副 院長任督察組組長，武裝部、學生處為成員，對該項工作進行專項督查。
4．廣泛宣傳入伍預(yù)征政策。學院啟動了“預(yù)征工作周” ，制作入伍預(yù)征專題 網(wǎng)頁，適時將入伍預(yù)征政策答疑放在就業(yè)網(wǎng)上進行滾動發(fā)布，將畢業(yè)生預(yù)征入伍 的重要意義和各項優(yōu)惠政策通過校園網(wǎng)絡(luò)、QQ 群、LED 電子屏在校內(nèi)進行廣泛-9- 宣傳，制作了主題櫥窗、宣傳欄、宣傳冊等宣傳材料。各二級院系舉行了院系專 項政策宣講會，主題班會。
針對 2012 屆畢業(yè)生大多在校外實習的情況，畢業(yè)班輔導(dǎo)員給每名畢業(yè)班級 男生發(fā)送一條入伍預(yù)征短信，進行點對點宣傳，不留死角。
5．做好預(yù)征對象服務(wù)工作。學院對 2012 屆預(yù)征對象在政府給予的各項優(yōu)惠 政策基礎(chǔ)上，給予 450 元補貼及 2 至 4 個素質(zhì)拓展獎勵學分。為解決畢業(yè)生體檢 時間不好安排的問題，學院與沙區(qū)人武部協(xié)調(diào)，由學院醫(yī)務(wù)科進行預(yù)征對象初次 體檢，將結(jié)果交由沙區(qū)人武部予以蓋章認可，為提供了學生便利。2012 年學院 共為入伍預(yù)征對象發(fā)放各項補貼 3 萬余元。
截至目前， 學院資助中心已為參軍入伍的 29 名畢業(yè)生辦理了學費代償手續(xù)， 代償總金額 366600 元。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 1．開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。學院分專業(yè)教研室開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為必 修課，課堂教學 38 學時。
2．舉辦創(chuàng)業(yè)講座。2012 年，學院先后舉辦創(chuàng)業(yè)講座 6 場，出席聽眾累計達 到近 3000 人/次。
3．舉辦和參加校內(nèi)外各級創(chuàng)業(yè)大賽。學院每年舉辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)基 本技能競賽，累計收到創(chuàng)業(yè)計劃書 136 份，表彰獲獎團隊 15 個，獲獎個人 18 人。學院積極組織學生參加校外各級各類創(chuàng)業(yè)比賽活動，先后獲得全國創(chuàng)業(yè)比賽 銀獎，重慶市第三屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽三等獎等榮譽，贏得創(chuàng)業(yè)扶持資金 25000 元。
4．舉辦創(chuàng)業(yè)辯論賽。2012 年，由學院就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、院團委聯(lián) 合舉辦“創(chuàng)業(yè)杯”辯論賽，吸引 8 個二級院系，54 個專業(yè)班級，200 余名同學參 賽，在全校范圍內(nèi)開展了一次非常有效的創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)和普及活動。- 10 - 5．資助創(chuàng)業(yè)團隊。2012 年 1 月至 12 月，學院通過每年 10 萬元的大學生自 主創(chuàng)業(yè)資助經(jīng)費，先后共對 11 個創(chuàng)業(yè)團隊進行了資助，資助總額達到 9.3 萬元。
6．建立創(chuàng)業(yè)孵化基地。2012 年 4 月，學院與沙坪壩區(qū)科委合作，在西永創(chuàng) 新生產(chǎn)力大廈建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，推薦具有一定發(fā)展前景和空間的創(chuàng)業(yè)團隊入 駐，免除其場地租金，并由沙區(qū)科委負責協(xié)助團隊申報微型企業(yè)扶持資金，現(xiàn)已 入駐 5 個大學生創(chuàng)業(yè)團隊。
7．實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。2012 年，我院共有 10 個創(chuàng)業(yè)團隊或項目被市 教委確定為重慶市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。五、存在的不足 （一）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有待進一步提升 受行業(yè)背景影響，部分專業(yè)畢業(yè)生薪酬、對口就業(yè)率偏低，離職率偏高，畢 業(yè)生整體就業(yè)質(zhì)量受到影響。
（二）就業(yè)指導(dǎo)專職人員缺乏 學院基本保證了就業(yè)指導(dǎo)專職工作人員的配備， 但對學生進行個性化， 一對 一就業(yè)指導(dǎo)和咨詢的老師仍然缺乏，就業(yè)指導(dǎo)工作有待深入。
（三）就業(yè)工作環(huán)境有待完善 在硬件上，就業(yè)一站式服務(wù)平臺有待升級，就業(yè)咨詢工作室、工作坊、面試 室有待建立，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化場地面積有待進一步擴大。在軟件上，各種現(xiàn)代技術(shù) 手段和平臺未能在就業(yè)工作各環(huán)節(jié)上加以充分運用，信息化水平有待提升。
（四）創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平有待進一步提升 學院創(chuàng)業(yè)教育缺乏校內(nèi)場地和孵化基地，創(chuàng)業(yè)資助、創(chuàng)業(yè)團隊管理等各項 制度有待制定、完善和健全。微型企業(yè)指導(dǎo)站的作用有待進一步發(fā)揮。- 11 - 六、改進措施 （一）進一步加強校企合作和市場建設(shè) 加強校企合作和專業(yè)建設(shè)，注重通過行業(yè)協(xié)會的平臺對合作單位（企業(yè)） 進行遴選， 選擇具有一定發(fā)展?jié)摿湍軌驗閷W生提供較大職業(yè)發(fā)展空間的企業(yè)進 行深度合作，不斷提升畢業(yè)生就業(yè)層次，努力拓展畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展平臺。
加大就業(yè)推薦力度，加強就業(yè)市場信息化建設(shè)，逐步實現(xiàn)就業(yè)信息大學城片區(qū)聯(lián) 網(wǎng)、主要求職網(wǎng)站同步，積極引入高質(zhì)量的就業(yè)單位和崗位，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)服 務(wù)中心和各二級院系適時分行業(yè)、專業(yè)進行供需見面會和招聘會，為畢業(yè)生提供 海量就業(yè)信息，力爭使 2013 屆畢業(yè)生的供需信息比例達到 1:3。
（二）加強職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè) 提升就業(yè)指導(dǎo)中心工作職能，建立職業(yè)指導(dǎo)工作坊，設(shè)置專職職業(yè)指導(dǎo)人 員崗位，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)咨詢熱線，升級和購買相關(guān)軟件產(chǎn)品，力爭使職業(yè)指導(dǎo)工 作實現(xiàn)機構(gòu)專門化、人員專職化、工具專業(yè)化，提升我院對大學生進行職業(yè)指導(dǎo) 的工作水平，最終提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。- 12 -
【第二篇】：高職院校學期教學工作總結(jié)，高職學校工作總結(jié)
教學工作總結(jié)一、 專業(yè)建設(shè)。
我院申報新增設(shè)專業(yè)共計五個， 其中建筑工程管理、 計算機控制技術(shù)和汽車技術(shù)服務(wù)與營銷為新增設(shè)專業(yè)，批復(fù)兩個（前兩 個） 。小學教育及學前教育作為重新向教育部備案的兩個專業(yè)(材料與申 報新增設(shè)專業(yè)相同)。應(yīng)用系專業(yè)建設(shè)考察。
二、聯(lián)合辦學。同遼師、遼工、錦醫(yī)等學校聯(lián)合辦學，拓寬辦學渠 道，探索新的聯(lián)合辦學模式。
三、申報“十一五”課題十二個（主持人分別為
） 、遼寧省教育科 研課題四個，其中包括寓德育于各學科教學之中課題。同時加強院級課 題建設(shè)。
四、申報精品教材一部。***編著的《新編應(yīng)用寫作》一書，向省 教育廳申報精品教材，我院教學各個環(huán)節(jié)向精品建設(shè)邁進。
五、師資隊伍建設(shè)。
專業(yè) （學科） 帶頭人及青年骨干教師年度考核。
外聘教師力量增強， 已經(jīng)開始跨聘請教師（向渤海大學聘任物流專業(yè)教師，本學期外聘教師 達 35 人之多） ，彌補專業(yè)教師不足。2006 年省級以上師資培訓(xùn)共 12 人， 市勞動局技能鑒定考評員申報 20 人。
六、寓德育于各學科教學之中說課工作總結(jié)（附后） 。六系一部均 開展了德育說課，共 44 節(jié)。學院、教務(wù)處及系部領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組人員、各 系教師參與聽課。各教學單位組織嚴密，形式得當，教師說課認真，聽 課踴躍，收到良好效果。
七、全國公共英語、計算機等級考試違紀處理改革。我院多年承擔 全國公共英語及計算機等級考試考點工作，多年來，歷次考試經(jīng)常出現(xiàn) 違紀現(xiàn)象，如何處理是一個問題，經(jīng)院長辦公會議討論通過了處理辦法， 對保證國家級考試起到規(guī)范作用。
八、加強畢業(yè)生成績管理。
九、 校外實習檢查。
實習管理近兩年得到規(guī)范， 在教務(wù)處的組織下， 每學期各教學單位申報實習計劃，期末進行實習總結(jié)，教務(wù)處、督導(dǎo)組 經(jīng)常到實習點兒進行檢查督促。校外實習管理還有待進一步進行研究加 強管理。
十、督導(dǎo)組聽課。共 127 節(jié)，其中新進教師和青年教師 68 節(jié)，外 聘教師 15 節(jié)，德育說課 44 節(jié)。
十一、省優(yōu)秀課申報兩門。
《市場營銷學》 ； 《教育學》 十二、省示范專業(yè)申報。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)申報省示范專業(yè)。
【第三篇】：高職院校工作總結(jié)，高職學校工作總結(jié)
政課”教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化研究摘 要 ：教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化是教師在教學實踐過程中根據(jù)教學對象 、教學目標 、教學情境等具體情況能動地對教材體 系進行再加工與再創(chuàng)造 的整體化運作過程 ， 是影向高職院校思想政治理論課教學效果的重要因素 ，也 是導(dǎo)致當前高職院校思想政治理論課非均衡現(xiàn)象的主要原因， 當前高職院校思想 政治理論課教學改革對此應(yīng)給予重視。
關(guān)鍵詞 ：教材體系；教學體系；轉(zhuǎn)化 一、 高職院校思想政治理論課教學呈現(xiàn)出明顯的非均衡態(tài)勢思想政治理論 課作為高職院校學生思想政治教育的主渠道 、主戰(zhàn)場，是幫助學生樹立正確世 界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求，中央及教 育主管部門對此高度重視，投入了大量財力、物力、人力，出臺了一系列保障支 持政策。然而，當前高職院校思想政治理論課教學效果不盡如人意，其中突出表 現(xiàn)為思想政治理論課教學效果不均衡現(xiàn)象較為嚴重。
部分學校及部分教師思想政 治理論課受到學生們的熱烈歡迎， 學生對思想政治理論課教師及思想政治理論課 給予高度評價，喜歡甚至盼望上思想政治理論課，課堂人滿為患。與此相反的另 一番景象是 ，相當部分學校學生對思想政治理論課缺乏應(yīng)有的學習興趣，學習 動力不足，上課時學生缺課現(xiàn)象嚴重，對于思想政治理論課敷衍應(yīng)付了事 ，學 習效果不佳。這兩種完全不同的景象留給我們的思考是，在環(huán)境 、學生、課程、 教材、課 時等都大體相當?shù)那闆r下，為什么會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象?筆者認為， 問題癥結(jié)在于授課教師能否善于處理教材與教學的關(guān)系， 能否善于 由教材體 系 向教學體系進行轉(zhuǎn)化 。
高職院校思想政治理論課教學表現(xiàn) 出的另一非均衡性是師資隊伍建設(shè) ， 思 想政治理論課教師隊伍在近 10 年獲得了跨越式發(fā)展，與此同時，帶來的問題也 不容小覷。
思想政治理論課 教師年齡較大者主要來 自原來的中專學校或技校 ， 這部分教師雖有一定教學經(jīng)驗，但往往習慣 于采取 中專及中學 “應(yīng)試教育” 的教學模式 ，將思想政治理論課教材作為知識讀本進行傳授，照本宣科，要求 學生死記硬背； 高職院校年輕教師主要來 自本科 院校畢業(yè)生，具備一定理論水 平及學術(shù)科研能力 ，但缺乏教學經(jīng)驗，對高職院校學生狀況缺乏了解 ，對國家 統(tǒng)編教材的宗旨理解不全面， 教學實踐中往往存在著兩種錯誤傾向：一部分年輕 教師照搬大學本科乃至研究生的授課方式，偏重于從學術(shù)和理論進行講解和探 討 ，學生理解起來難度大；另一部分年輕教師雖然課堂氣氛活躍，但嚴重脫離 教材，視教材為參考 書，教師在課堂上任意發(fā)揮 ，與思想政治理論課教學目的相去甚遠。
二 、教材體 系向教學體 系轉(zhuǎn)化 問題的研究現(xiàn)狀 2004 年中共中央、國務(wù) 院 16 號文件明確要求思想政治理論課“切實改革教學內(nèi)容 ，改進教學方法， 改善教學手段” ，由此拉開我國高等學校思想政治理論課教育教學改革序幕，部 分學者開始關(guān)注高校思想政治理論課由教材體系向教學體系進行轉(zhuǎn)化的相關(guān)問 題 。由于我國學術(shù)界關(guān)于高校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的研 究起步較晚， 此領(lǐng)域文獻資料并不充足，部分學者對此雖然進行了有益探索并取 得了一定成果，但總體而言仍處于初始階段，存在一定局限性 ：一是往往僅作 為附屬問題在其他思想政治理論課教改課題中有所涉及 ，主要停留于實際操作 層面，學術(shù)理論高度有 限；二是只從某一角度出發(fā)對思想政治理論課從教材體 系向教學體系轉(zhuǎn)化過程中的某一問題進行探討， 未能就思想政治理論課從教材體 系向教學體系轉(zhuǎn)化過程中的系列問題作出整體回應(yīng)； 三是將此領(lǐng)域作為研究對象 的多為綜合性重點大學本科院校專家學者， 針對的往往是本科院校思想政治理論 課教學狀況， 未能或少能反映出高職院校思想政治理論課由教材體系向教學體系 轉(zhuǎn)化過程 中存在的問題及解決途徑；四是研究視野拘泥于國內(nèi)，對于其他國家 在此領(lǐng)域的實踐情況與研究狀況知之甚少， 借鑒機制的缺乏及外文資料的缺失已 經(jīng)成為制約我國高校思想政治理論課改革突破的瓶頸。
三、高職院校思想政治理論課 由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵分析教材 體系指由中宣部、 教育部按照教學大綱組織編寫的在高職院校統(tǒng)一使用的思想政 治理論課教科書內(nèi)部的章節(jié) 目結(jié)構(gòu)框架以及相互聯(lián)系的內(nèi)容所形成的載體系 統(tǒng)。教學體系指高職院校政治理論課教師在教學過程中使教學主體(教師與學 生)、教學 目標和內(nèi)容、教材與其他教學資源、教學活動、教學評價與反饋、教 學制度與管理等教學要素朝向?qū)崿F(xiàn)教學 目標的合理組合而統(tǒng)一運作的有機系 統(tǒng)。
教材體系是構(gòu)建教學體系的基礎(chǔ)與主要依據(jù)，教學體系是指導(dǎo)教師系統(tǒng)傳授 教材內(nèi)容、實現(xiàn)課程設(shè)置 目標 的主要途徑 。高職院校 思 想政治理論課教材 體系 向教學體系轉(zhuǎn)化呈現(xiàn) 出以下特征
1．階段 性 高職院校思想政治理論課程的實施是一個前后一貫的連續(xù)教育教學過程， 思 想政治理論課從課程設(shè)置到教學完成需要經(jīng)歷以下五個步驟， 其中包括三個轉(zhuǎn)化 階段
步驟 1：形成學科體系及各課程體系，步驟 2：編寫教材及教學大綱，步驟 3：任課教師設(shè)計教案和制作課件，步驟 4：課程教學實施，步驟 5：學生理解掌 握與吸收。
在上述五個步驟中，步驟 1 與步驟 2 之問所進行的是課程學術(shù)理論體系向 教材體系的轉(zhuǎn)化，步驟 2 與步驟 4 之間發(fā)生的是教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化， 步驟 4 與步驟 5 之間所發(fā)生的是教學體系向?qū)W生素質(zhì)、能力的轉(zhuǎn)化。政治理論 課教師最能夠發(fā)揮主觀能動性的是教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化階段， 教師在此階 段承擔著黨和國家的“政治翻譯”及教材編寫組的“學術(shù)翻譯”雙重角色 ，對 政治理論課教學實效性起著關(guān)鍵性作用。
2．創(chuàng) 造 性 課程實施過程的三次轉(zhuǎn)化是對課程的三次創(chuàng)造。
第一次創(chuàng)造是由參與教材編 寫的群體進行的； 第二次創(chuàng)造是由更為廣大的任課教師和學生進行的，其中教師 起著主導(dǎo)作用； 第三次創(chuàng)造由學生 自身完成。第一次創(chuàng)造決定了課程的 目標和 內(nèi)容體系， 第二次創(chuàng)造則決定了課程 目標和內(nèi)容體系能否被學生接受 ，能否順 利進入第三次創(chuàng)造。
可見， 教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化是根據(jù)環(huán)境和學生的實際對 教材的深入解讀和再創(chuàng)造。
3．協(xié) 同性 教材體系轉(zhuǎn)化是一個由密切聯(lián)系、 相互滲透和相互支撐的教學要素組成的教 學系統(tǒng) ，是一個由教學設(shè)計和教學實施組成的整體化運作過程。教材是教學之 本．新教材滿足了思想政治理論課教學的急需 ，但要真正提高思想政治理論課 的教學效果， 當務(wù)之急是把規(guī)范的教材體系盡快轉(zhuǎn)化為生動的教學體系，而廣大 思想政治理論課教師是教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系的關(guān)鍵因素。
4．差異性 教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的理性狀態(tài)是教師對于教材所有內(nèi)容能夠完全吃 透，做到精準無誤。但由于教材與教師處于不同對象層面，教師消化教材的過程 實際上是將客觀對象主觀化的過程 ， 教師對教材的理解與領(lǐng)悟必然與教材 內(nèi)容 產(chǎn)生差距。可能高于教材水平 ，可能等于教材水平，也可能低于教材水平。教 師對教材的理解與領(lǐng)悟水平還會隨著教師個人的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展發(fā)生變化。
因此，教師所傳授的教學內(nèi)容與教材內(nèi)容很難達到完全的等同。
四、高職院校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的功能價值 1． 有利于協(xié)調(diào)政治理論課教材統(tǒng)一性與教 學多樣性沖突高校思想政治理論 課統(tǒng)編教材具有理論水平高、政策性強 、體系完備、邏輯嚴密的特點 ，是教師 進行教學體系設(shè)計和開展教學活動的主要依據(jù)， 對于統(tǒng)領(lǐng)思想政治理論課教學內(nèi) 容及強化黨和國家意識形態(tài)發(fā)揮著重要作用。但由于各學校在辦學層次 、辦學 條件、專業(yè)設(shè)置 、師資隊伍、生源結(jié)構(gòu)等方面存在種種差異，統(tǒng)編教材的普遍 性很難適應(yīng)類學校的特殊性實際需要， 思想政治理論課教師普遍反映對于教材與 教學之問的處理和把握難度很大， 教師困惑聚焦在如何實現(xiàn)新教材體系向教學體 系轉(zhuǎn)化的問題上。
2．有利于推進思想政治理論課社會實踐教學把實踐教學納入課程體系，進 行系統(tǒng)設(shè)計開發(fā) ，是現(xiàn)代教育科學發(fā)展的新趨勢。由于教材主要以文字方式進 行靜態(tài)表述，在知識和理論傳播方面障礙程度并不 明顯，但就實踐教學而言， 教材就表現(xiàn)出明顯的局限性 ，教材體系處于相對靜態(tài)而實踐教學具備明顯動態(tài) 性 ，二者之間矛盾的協(xié)調(diào)必須通過由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化加以解決，由任 課教師通過實踐課程設(shè)計將教材體系中的內(nèi)容和理論轉(zhuǎn)化為實踐項 目加以實 施，從而突破傳統(tǒng)的照本宣科的教條式授課方式，真正做到理論聯(lián)系實際，推動 實踐教學發(fā)展。
3．有利于提高思想政治理論課教師教學掌控能力教學掌控能力指教師在教 學過程中對教學要素及教學流程的掌握和控制能力 ，是教師教學業(yè)務(wù)能力的組 成部分。
一個優(yōu)秀的思想政治理論課教師往往首先體現(xiàn)他對該課程教學的游刃有 余的掌控能力，教社科[2008]5 號文件所要求的 “融會貫通 、熟練駕馭、精辟 講解”無疑就是指具有這種掌控能力所 達到的一種駕輕就熟 的高水平教學境 界。
思想政治理論課教師教學掌控能力 的提升是一個艱難而復(fù)雜的過程 ， 教材 體系向教學體系轉(zhuǎn)化是鍛煉思想政治理論課教師教學掌控能力的重要方法和途 徑 。
4．有利于適應(yīng)高職特色教育 高職院校與本科雖然同屬于高等教育， 但在辦學宗旨、 辦學條件、 生源結(jié)構(gòu) 、 師資力量、課程設(shè)置等方面存在明顯差異 ，高職院校思想政治理論課教學改革 必須貼近高職院校實際情況，滿足高職院校實際需要。目前 ，我國高職院校和 本科院校的思想政治理論課使用的是同一教材 ，作為高職院校的思想政治理論 課教師，不能照搬本科教學模式，而應(yīng)根據(jù)高職教育的特點因材施教 ，根據(jù)高 職學生的現(xiàn)實需要做好教材體系的轉(zhuǎn)化工作。在總體把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)、知識 體系及精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上， 降低教材難度， 確立適合高職院校學生特點的教學 目 標和教學體系。高職院校入學門檻普遍較低 ，學生基礎(chǔ)薄弱 ，學習興趣不高， 對于思想政治理論課教材中的抽象理論更是望而生畏，再加上在校授課時間短， 實習實訓(xùn)時問多， 若要圓滿完成思想政治理論課教學任務(wù)并取得理想成效，更有 必要進行課程改革， 通過教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化，探索出符合高職教育現(xiàn)狀的 具有高職特色的教學新模式。
參考文獻
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本文筆者通過對現(xiàn)實高職院校實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題進行 分析總結(jié)。
提出構(gòu)建新的實踐教學體系模式和機制。
以此提高思想政治理論課的實效性和針 對性。
目前． 高等職業(yè)教育在我 國呈如火如荼之勢 。
已成為高等教育的雨要組成部分 中國特 色的高職教育培養(yǎng) 目標是培養(yǎng)職業(yè)型、素質(zhì)型 、品德型的“新三型”人才 。教育思想是以能 力和品德為本位：教學過程注重實踐性教學環(huán)節(jié) 。那么 ．作為高等職業(yè)院校思想政治理論 課(簡稱思政課)在新課程設(shè)置過程中就更應(yīng)該加強實踐性教學環(huán)節(jié) ．這是思政課教學改 革 中一個不可缺 少的教學環(huán)節(jié)(另一個環(huán)節(jié)是理論性灌輸)．同時也是一種教學手段 筆者擬 就高職院校思政課實踐教學環(huán)節(jié)改革與創(chuàng)新 ． 構(gòu)建實踐教學環(huán) 節(jié)新體 系模式機制 ， 談幾點 思考 ，以求進一步推動思政課實踐性教學的改革 一、思政課進行實踐性教學改革的必要性 實踐性教學是西方在倡 導(dǎo)實用主義教育哲學和行為主義教育哲學、強化教育職業(yè)化的 歷史背景下產(chǎn)生的一種教學實踐模式。
我國高校的人文社科類實踐性教學 ．尚在積極探索中。思想政治理論課實踐性教學并 沒有取得實質(zhì)性進展 ．它仍然是思想政治理論教學的一個薄弱環(huán)節(jié) 。強化實踐性教學環(huán)節(jié) 是客觀現(xiàn)實的必然要求 首先．堅持理論聯(lián)系實際，是馬克思主義的學風 ，也是思想政治理論課的指導(dǎo)思想 和 基本原則 思政課教學中適 當引入實踐教學 ．實現(xiàn)教與學 的良性互動 。“輸”與“導(dǎo) ”的有機 結(jié)合．是創(chuàng)新思課教育的有效舉措 ．是增強恩政課實效性的最佳途徑。在思政課教學中引 入 實踐教學環(huán)節(jié)具有一定的必要性 。
其次 ． 思政課 的教育 目標不同予專業(yè)課 專業(yè)課 的開設(shè)是為了培養(yǎng)學生有一技之長． 是 解決“為學”的問題。而思政課是培養(yǎng)學生學會如何做人的課．是解決的“為道”的問題 ．思政 課旨在幫助大學生樹立科學世界觀 、人生觀和價值觀．提高大學生的思想道德素質(zhì) 。使大 學生學會做人。
這是影響學生一生成長的課 ． 但一部分學生往往著眼于眼前 利益 ． 從實用 主 義 出發(fā) ．對思歧課沒有引起足夠重視。因此。必須轉(zhuǎn)變教育理念 。延伸思想政治理論課教 育空問 。充分運用社會這個大課堂 。讓學生走 出“象牙塔 ”．積極參與一定的社會實踐 。
使學 生把感性認識和理性認識結(jié)合起來 。用所學 的理論來指導(dǎo)實踐 ．去分析、處理現(xiàn)實生 話中的問題。激發(fā)學生學習政治理論的熱情 。讓學生真正認識到思想政治理論課的作用是 潤物細無聲 的．學不好 ，會在未來的人生道路中跌跤 、走彎路 、犯錯誤 的。
再次 ．強化恩政課實踐教學環(huán)節(jié)是社會需求所決定的。社會上 的各種不同的榮辱觀 、 是非觀 、價值觀等不可避免地對學生產(chǎn)生影響 ．面對這些嚴峻的考驗 ，高校思政課如果 仍 用傳統(tǒng)的封閉的模式來操作．將學生置于假設(shè)的理想 的環(huán)境之中。脫離現(xiàn)實世界．當他們 進入社會后，往往出現(xiàn)缺乏理想信念、精神意志薄弱、心理素質(zhì)差 、缺乏敬業(yè)精神 、缺少 誠心 、求知欲、上進心不強等一系列問題．但如果學生在校期問．在思政課教學中注重實 踐教學環(huán)節(jié)。
讓學生提前 了解社會， 觸社會。
接 體驗生活． 在實踐 中培養(yǎng) 自己的優(yōu)良品質(zhì)， 甚至讓他們在實踐 中碰碰釘子，遇到點挫折，這也許不失為一個 好的教育方法 。從而為他 們走人社會打下堅實的基礎(chǔ)．就會使他們順 利地實現(xiàn)由學生到社會人的角色的轉(zhuǎn)變 ．那 么．思政課 的實踐教學功不可沒。
二 當前 高職院校 實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀存在的問題 1．高等院校思政課實踐教學環(huán)節(jié)實施不容易操作 全國高職院校思想政治課實踐性教學環(huán)節(jié)沒有統(tǒng)一的模式和標準， 有的高職院校納入教 學計劃．有的則沒有：有的高職院校實踐性教學環(huán)節(jié)的學時多。有的則少；有的高職院校有 思想政治課實踐教學環(huán)節(jié)的實施大綱． 有的則沒有
從而在很大程度上影響了思政課實踐教 學環(huán)節(jié)的實施 。
2．思政課實踐性教學環(huán)節(jié)并沒有一個完整的、統(tǒng)一的教學模式和體系 思政課實踐教學環(huán)節(jié)實施散落在三門課程中．并沒有整合為一個完整的體系。因此 ， 教師之間是各自為政，自己搞自己的．有責任心的思政課教師實施過實踐環(huán)節(jié)．有些思政教 師根本就沒有實施。這樣就形成不 了整體 集團作戰(zhàn)的優(yōu)勢 。
3．實踐過程難以操作指導(dǎo) 和隨著高校的不斷擴招．很多高職院校思政課在組織形式上采取了大班合堂教學形 式 ．即兩個或兩個以上班級一起上課 ．這種大堂上課的方式在一定程度上解決了思政課教 師不足的情況 ．節(jié)約 了教學資源 ．降低了教學成本。但往往造成教學質(zhì)量難 以保證 ．尤 其是大規(guī)模的實踐性教學 ．操作不規(guī)范。控制不很嚴格 ，很難落實對學生的逐個 檢查 和指 導(dǎo) ，往往會有些學生借機偷懶、一些學生對思政課實踐教學簡單應(yīng)付．實踐報告從報刊“抄 襲”或從網(wǎng)上下載。復(fù)制 的現(xiàn)象比較嚴重 。
4．學校有限的經(jīng)費難以滿 足恩政課 實踐教學環(huán)節(jié)實施的需要由于思政 課實踐性 教學 環(huán)節(jié)實施沒 有統(tǒng)一 的要求 和標準 ． 當然也就沒有穩(wěn)定的經(jīng)費保障和經(jīng)費標準。
在實踐教學 中．很難選擇形式多樣 ．地點較遠和 比較具有典型意義的活動內(nèi)容 ．限制了師生互動。學 生也往往處于敷衍 了事的態(tài)度，不深入 ，收獲也不深刻 ，使活動流于形式，缺乏 實效性。
5．高等 院校思政課實踐性教學環(huán)節(jié)沒有形成完善實施機制 對上實踐課 的教師缺乏激勵機制．工作量 的計算得不到落實 ，教師沒 有積極性 ；對 上實踐課 的學生 缺乏 考核機制 ， 實踐課的成績和學分算還 是不算 ． 學生沒有什么約束． 學 校對思政課實踐教學還缺乏投人機制 三、構(gòu)建實踐教學環(huán)節(jié)新模式體 系和實施機制 1．構(gòu)建思政課實踐教學環(huán)節(jié)的新體系 (1)對思政課實踐教學予 以明確界定。我們認為所謂思政課實踐教學就是 區(qū)別于傳統(tǒng)的 思政理論課堂教學的一種教學模式。它是在教師的指導(dǎo)下．依據(jù)課程的教學內(nèi)容和要求，以 組織和引導(dǎo)大學生主動參與實際生活和社會實踐 ．獲得思想道德方面的直接體驗為主要內(nèi) 容． 以提高大學生思想道德素質(zhì)為 目標 的教學方式和教學環(huán)節(jié) 。
它利用思想政治理論課的 社會實踐 ，引導(dǎo)學 生走人社會 ，在具體 的社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題 、研究 問題和解決問題 。
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