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經常有學生感到困惑，上課老師講的都懂，可為什么考試就不靈呢?這個問題，是由于上課和考試邏輯根本不同造成的。

老師上課的邏輯是這樣的：

同學們，今天我們來講“整體法”(此處省略1000字)，下面我們來看幾個例題，例1、例2、例3;來我們來看幾個練習，練習1、練習2、練習3;好相信大家都理解了，今天的作業，是作業1、作業2、作業3.熟悉吧?大部分的課都是這樣的，如果問題比較復雜，就會分類。第一類，例1、練習1、作業1，第二類，例2、練習2、作業2……

學生上課的邏輯呢?

老師教例1是這樣做的，于是開始自我總結例1的“成功秘訣”，然后出現練習1的時候，發現和例1幾乎一樣，于是把成功秘訣一用，就做出來了。再看作業1，也是如此，和例1比，就是照葫蘆畫葫蘆。所以，上課聽懂，是非常容易的，做出課堂練習和課后作業，也是非常容易的。

再來看看考試的邏輯!

考試中的題目相對靈活，比如突然出現一道題，這時候學生看到就暈了，因為沒有例題了!這就是問題的關鍵。我們平時在上課的邏輯，都是知識點-例題-習題，學生建立起來的，是看到例題知道方法，然后根據例題的方法去做習題。

學校里每天最多1個半小時的數學課，大部分學校每天一節數學課45分鐘，所以每天學生做的作業，全稱都是“請你用今天上課45分鐘講的內容來做這些題目”，確實是對45分鐘的鞏固，可以強化對上課講的內容的熟悉程度。但是由于已經默認了作業所用的全部知識都是45分鐘之內的，于是知識與知識的邏輯被切斷了。

到了考試，已經有了很多個45分鐘，要記住所有的45分鐘是非常困難的，這個時候，如果所有45分鐘都是孤立存在的，孩子在考試之前會非常緊張，生怕自己忘記了某個45分鐘，而考試就正好考到了?？荚嚲砩希瑳]有“請用xx知識解決問題”的提示，難度一下子就增大了。有的孩子只會做和例題差不多的題目，變化一點就不會了。也是因為我們平時上課和考試的邏輯不同所導致。

怎么解決這個問題?

我提出兩個方案，大家可以作為參考。第一，在復習的時候，不能把知識點做的太細。應該從大的邏輯上復習。比如我經常問畢業班學生一個非常搞笑的問題：數學都講啥了?能回答出這個問題的學生(回答這個問題可能需要1-2小時)，都是從大塊開始往下分解，一定不會上來就講一個很小的知識點。

再比如說，幾何證明題怎么做?有沒有自己有什么心得?這種問題看起來很抽象，但這是一個考試的邏輯。再說的細一些，很多孩子說幾何不好，總是想不到輔助線，這就是典型的上課邏輯而非考試邏輯。上課邏輯是，今天講的輔助線是做垂直，所以所有的題目都是做垂線;明天會講倍長中線，所以所有的應該都是倍長中線，根本不看題目。