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作文是小學語文的重點和難點，是學生語文綜合素質的具體體現。很多學生拿起筆來冥思苦想，絞盡腦汁仍然認為沒有東西可寫。今天小學方法網小編就為大家介紹一如何寫好小學作文，以及寫作要素和寫法技巧，希望大家認真學習。

作文六要素

你拍一，我拍一，要寫時間莫忘記;

你拍二，我拍二，要寫地點記在心;

你拍三，我拍三，寫好人物是關鍵;

你拍四，我拍四，事情經過寫具體;

你拍五，我拍五，什么原因寫清楚;

你拍六，我拍六，什么結果不能丟;

好詞好句多積累，寫作文時好運用;

記牢作文六要素，作文一定能寫好。

1.開頭的寫法：萬事開頭難，寫作文也是如此，但文章的開頭很重要。常用的方法有以下幾種：

(1) 背景法：說明事件發生的時間、地點、情景等背景。

(2) 人物法：交代文章所要描述的主要人物或有關人物。

(3) 主題句法：提出一個觀點或論據作為文章要闡明或論述的主題。

(4) 問題法：用提問的方式來引出文章的內容，以引起讀者的注意力。

(5) 驚語法：用令人感到驚奇的句子開頭，激起讀者的興趣。

(6) 故事法：以講故事的形式作為文章的開頭，在此基礎上展開文章。多用語記敘文，也可用語議論文。

(7) 數據法：引用已經被證實的數字來引起話題。

(8) 引語法：引用名人名言或常見習語、諺語等作為文章的開頭。

(9) 定義法：常見于對標題下定義，然后通過舉例、邏輯推理等方法加以詳細說明。

(10)夸張法：以一個絕對不可能發生的為前提，吸引讀者

2. 正文的寫法

(1) 演繹法：

從一般到個別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是對主題句的具體化，是對主題句的具體說明。

(2) 歸納法：

從特殊到一般。具體、個別的事例出發，總結出一般的規律。

3.結尾的寫法

(1) 簡要評價或作結論：文章的最后幾句概括全文內容，并進一步肯定文章的中心思想或作者的觀點。

(2) 重復主題句： 回到文章的中心思想或主題句上，達到再次肯定或強調的效果。

(3) 用反問句結尾：雖然形式是疑問句，但意義是肯定的，具有很明顯的強調作用，能引起讀者的思考。

(4) 提出展望或希望：對未來提出展望或希望，號召讀者為此而行動。

(5) 引用名人名言、諺語、常用習語結尾。

在這樣的教學對象面前，只講解怎樣審題，怎樣組織材料似乎是遠水不解近渴。因為在動筆寫作之前，他們還有一連串的障礙需要逾越，如果不幫助他們越過這些障礙，那么寫作只可能是紙上談兵。在教學實踐中我發現把寫作程序由“想——寫”變為：“想——說——寫”,是幫助學生逾越這些障礙的有效途徑之一。這個變化意味著，此時對于這個特定群體的教學重點不能僅放在“寫”上，而應該首先做好前兩步：“想”和“說”,即寫前的準備和指導。由于這些活動環節是建立在以學生為主體的基礎上，所以，我們也可以稱之為“寫前預練”。

寫前預練的重點是按照某篇作文的要求，引導、幫助學生把他想要寫的內容首先用漢語正確地說出來。寫前預練的程序及其作用如下：

1、準備階段，實際上就是“想”的階段。在動筆之前，把作文的題目以及思考提綱以家庭作業的形式布置下去，如作文《我最喜歡的人/物》，需要學生事先思考：誰/什么?他/它有什么特點?你為什么喜歡她/它?

等等。由于中低年級大多數學生的詞匯量有限，直接用書面表達出來有一定困難，而適當的準備工作，可以讓學生對自己所要涉及的內容，尤其是一些有關的詞語和表達方式事先有所了解和熟悉，從而保證課堂討論能夠充分展開。在這個階段，許多學生是先借助于母語進行思考，而后，再翻譯成漢語，母語的影響會或多或少地留下痕跡，從而影響漢語的表達效果。所以，下面的一個環節便顯得更為必要和重要了。

2、口述作文與課堂討論，即“說”階段。就是讓學生把自己的構思在課堂上口述出來，然后進行課堂討論和老師點評。每次的作文討論都要圍繞著題目和主題從詞匯、句子、結構等幾方面入手，確定幾個重點，一步一步解決問題，一點一點積累和提高。這個活動環節的作用如下：

(1)從口頭表達入手提高學生的整體表達能力。葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”任何一種語言都分為“語”和“文”兩部分。“語”的表現是聽說，實質是語言思維的運用。“文”的表現是讀寫，實質是語言思維的書面表達。學習語言的規律是先“語”后“文”?？陬^語言是基礎，只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能力。

(2)成功的“說”與“評”可以幫助學生在每一次的寫作練習中，建立一個小小的專題詞庫。如在寫"我最喜歡的人/物"時，可以通過啟發的方式，讓學生在思考的基礎上，口頭介紹自己喜歡的人或物：他/它是什么樣的?你喜歡他/它的哪些方面?把這些詞分類在黑板上寫下來，進行講解，如關于人/物外貌的詞，關于人/物性格的詞，關于人/物品質和行為的詞等。然后讓學生讀和記。在這樣的過程中，學生積累和建立起了一個個有關的小小詞庫，不但為下一步的寫作掃除了詞匯障礙，同時也可以開闊思路，增強表達效果，提高表達能力。

(3)中文的難學，不僅僅在于漢字難記難寫，更重要的在于中文與拉丁語系的語文在表達方式、思維習慣上巨大的差異給學生所帶來的使用困惑。我們經常遇到的情況是學生能認字，能寫字，但卻不能說或寫出正確的中文句子。如："我是偉明，我是16歲了";“大為和我去書店先”;“我們把車停下在路邊”,“我跑了去家里”。更有甚者由于不了解中國文化，而寫出“我的朋友像狗一樣的善良和友好”的句子。“說”從口頭表達開始，通過示范、講解和糾正，訓練其正確的表達方法、語序和恰當的用語，引導學生進入真正的中文境界，寫出符合中文習慣的文章。

(4)先說后寫的訓練步驟，有利于及時修正表達中的初級錯誤，并且達到共同提高的效果。“說”是以討論發言的形式在課堂上進行的，這種形式可以使更多的學生有機會借鑒別人的長處，并從中受到啟發。同時，由于口頭表達的“不定型性”,它的修正要比書面寫作的修正容易得多。它允許學生說錯，允許相互糾正，自我更正，隨時修正。而其中暴露出的問題通過師生及時點評，大家也可以共同吸取教訓，避免同類問題在作文中重復出現。

(5)有效的寫前預練可以幫助學生克服心理障礙，提高其寫作的積極性。如前所述，有不少學生，由于寫不好作文而變成害怕寫作文，討厭寫作文，以至惡性循環。而在此環節中，通過“說”使每個學生在動筆之前做好了一定的技術和心理準備，此時動筆，學生的自信心也會相應增加，積極性自然也會相應提高。

當學生能夠把自己最基本的意思用比較恰當的方式口頭表達出來后，告訴他們怎么說就怎么寫，試著把自己說的話寫下來，再進行加工和修飾，就會是一篇非常好的文章。實踐證明這種有針對性的訓練，對提高學生的漢語寫作水平及表達水平是十分有效的。