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先說說背單詞。有的同學為了學好英語,天天背單詞,不惜把大量的時間都用到了背單詞這上面來,早也背晚也背。其結果不外乎兩種:1.背會了,但很快又忘了。如此反復幾次,終于得出結論:本人太笨,不是學英語的料。2.背會了,也記牢了。但就是不會用,不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結論:英語太難了,不好學。不管是前者,還是后者,都是殊途同歸——放棄英語學習。

詞匯學習固然非常重要,但一定要結合課文去學習,做到“詞不離句,句不離篇”。不僅如此,還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯,也只有這樣才能學會運用詞匯。有的同學在閱讀英語文章時,邊看邊查單詞。這樣,也能理解文章。然而,這還遠遠不夠。學習英語和學習數學不一樣。對于數學,只要理解了就算會了。而學英語和學語文很類似,假如你弄懂了夏衍的一篇報告文學,是不是就意味著你能寫一篇類似的文章呢?否!這就要求我們對英語要反復研讀,并不斷體會,同時還要勤于練筆。因此,學習英語不能只滿足于“懂了”“理解了”(好多同學由于只滿足于聽懂而不能進步,最后釀成憾事),更不能滿足于對單詞,或只言片語的理解,而要積極創設英語的學習環境,不斷地去練習、去運用,甚至要學會用英語思維。可見,單純地記單詞和壘詞而學是不科學的,并且運用重于理解。

運用小組活動與提高英語課堂教學的關系。

目前,一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”,照本宣科滿堂灌,形式單調,內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學,不符合新大綱要求,不利于學生靈活運用所學知識,不利于發展學生的獨立思維,尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。近年來,一些國家為了改革外語課堂教學,試行了外語課堂教學中的分組教學法。采用這種新的教學模式不但提高了學生的言語交際能力和自信心,而且也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉和發展,學生成績能夠大面積提高。

課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人,積極主動的協調者和創造者。教師從傳授者變為指導者、參與者或觀察者。教師主要是向學生講解小組活動開展的方法和要求學生在自己開展活動時所須運用與掌握的語言知識。