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做英語教師難，做小學英語教師更難，這是我在參加聽課、評課時，與其他老師進行交流中聽到的最多的話語。為什么老師都會有這樣的想法呢?從我這幾年的英語教學體會中我覺得不外乎有這樣幾條：

1、小學英語教師基本功要扎實。聽、說、讀、寫、演唱、畫要樣樣精通。

2、小學英語教師要有很強的親和力。學生畢竟學的是外語，不像本國語言，張口就能說出來，老師只有具備了親和力，學生才會親其師，信其道。

3、小學英語教師要有一套自己的行之有效的課堂教學方法。有效的課堂教學方法，不但能讓已經稍有疲憊的學生很快融入到英語課堂中，而且能很好的激發學生的學習積極性。

4、小學英語教師要有很強的課堂組織能力。首先，我校的英語課程的安排都處于上午一、四節，以及下午一、三節，每位老師通常要帶兩到三個班，甚至跨年級。其次，從工作量上來說，英語老師每一節課都要有和語數同樣多的作業要批改，并且期末的時候要進行統考，測評。基于以上兩點，英語教師如果沒有很強的課堂教學組織能力的話，是很難以優異的成績完成教學任務的。

鑒于以上原因，我在日常的教學活動中力求上進，多方取經，積極參加學校組織的聽課及教研活動，并利用休息時間從網上學習別人好的教學實例。

同時，為建立和諧的師生關系，我努力做到“課堂教學四帶進”：把微笑帶進課堂;把激勵帶進課堂;把競爭帶進課堂;把幽默帶進課堂。在課堂上能夠做到以下幾點：1、讓學生敢說、敢做。哪怕是錯的，與教師的想法不一致的，讓學生把話說完，教師不要無故打斷學生。2、尊重每個學生的成長，把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生做真正的主人，讓他們充分活動，包括自由發言、小組合作、表演、采訪、調查、寫作等。3、實施分層次教學，讓每位同學都有事做，都能在原本的基礎上有長足的進步。4、多發現學生的閃光點，讓多數學生都有表現的機會。教師的眼睛時刻關注到教室的每一個角落、每個學生的細微反應，用自己的贊賞的眼神、激勵的話語，努力營造寬松和諧，輕松愉悅的學習氛圍。學生在課堂生活中有了靈動與熱情，就不再覺得學習是對一種苦差的“應酬”，課堂就會成為學生最依戀的地方。王勁春老師的課堂非常特別。每次聆聽王老師的課，都會被王老師穩健的教學風格所感染，他的課堂沒有活潑的氛圍，沒有激動人心的環節，一切都平靜如水，一切又那樣的引人入勝，恰恰在這平靜的背后給人以四兩撥千斤的啟示。

這次，王老師帶來的是一堂繪本英語的課堂——“A magic wish”。這是一個童話故事，深受孩子們的喜愛。愛聽故事是他們的天性，因為故事中蘊含著引人入勝的情節、豐富的情感和感人至深的育人知識。

王老師通過an appetizer進行熱身，學生閱讀小語段，這個設計非常精巧。這段appetizer 是用藏頭字母的方式竟然引出的是老師的名字Turner，讓學生倍感驚訝，同時對本節課產生了深深的好奇。然而，這段語言又并非只為引出Turner這個名字而設計的，細細體味，還給學生提示了本堂課要學習的內容及要求，明確了課堂任務。

王老師關注學生對故事結構的明確理解和把握，層層深入。

1.關注細節，及時追問，刺激生成：Book Cover是一本書最具代表性的一頁，王老師請學生細致觀察what can you see? I can see…進行交流，并且追問Do they have any relationships? Are they from the same family? What do you think of their life?等等。這樣，較好地訓練學生對事物觀察的能力，思維的聯想能力，指導學生在繪本閱讀時不要放過任何一個細小的信息，并且可以將信息進行分析、加工、重組。

2. 機械練習，操練口語，訓練思維：May I have …? Sorry, I haven’t got any …. I can only give you some ….這是故事中非常重要的語言點，王老師采用機械操練的方式，讓學生動腦筋運用這幾句話，訓練學生在情境中的語言表達，及交際中的語調變化。在學生學得不錯的基礎上，王老師用簡潔生動的簡筆畫展示更多的詞匯，為學生的語言運用做好鋪墊。

3. 明確主線，畫出結構，整體理解故事：在日常教學中，我們往往關注的是故事或語篇中的具體情節或語言點，對學生閱讀分析能力的指導比較欠缺。王老師讓我們看到，原來英語故事教學可以與語文教學接軌，采用簡單的符號就能說出故事的結構——beginning (start) –ending。先引導學生找出這兩個部分，理清故事的整體結構，然后再逐漸豐盈整個故事。這樣學生對故事或長語篇的學習就有章法可循了。

4. 創設語境，注重體驗，指導朗讀：王老師時刻都關注學生日常生活中的一些體驗，如教學make a wish時，王老師會以birthday party—lit the candles—make a wish& blow hard，讓學生在語境中理解，而不是直接翻譯給他們聽;采用talk的方式，讓學生開動腦筋討論What’s Helen’s wish?由于前面故事講到了學生的心里去了，孩子們都能設身處地地為Helen出謀劃策，交流質量高;”It’s raining.” shouts Helen’s mother.幾次朗讀，學生都沒能讀出shouts的感覺來，王老師通過自己的示范，學生很快就能理解shout的意義，在朗讀時強弱得當。

王老師的課堂細膩、平淡又發人深省。王老師從童話入手，從自身出發，充分挖掘學生的語言理解及運用能力，以英語故事為載體，教人以善，關注學生的知識、情感成長。整堂課中，同學們和老師共同沉浸在這個童話故事中，散發著誘人的魅力。學生在老師的指導下，聽、說、讀、寫相互滲透，學生間的積極交流、有效溝通，讓課堂在感受、感悟中逐漸走向高潮。