小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發(fā)展的特點。而他們這些特點的存在，就需要鼓勵來幫他們揚長避短。因此我把鼓勵分成瞬時和持久兩種。
一、瞬時鼓勵
瞬時鼓勵就是對在上課時或作業(yè)上表現(xiàn)好的學生當場給予一定的肯定和獎勵。但這種鼓勵只限于本節(jié)課或本次作業(yè)，其效果不深遠。
1. 精神鼓勵式。
⑴ 個人精神鼓勵。對于上課積極發(fā)言的同學，教師可以給予及時的肯定，如翹起拇指說“Very Good!”,“You’re a very clever boy/girl!”, “Excellent!”
“Wonderful!”;對于作業(yè)比較優(yōu)秀的學生，教師可以在評語欄中寫“A+Good!”，或打上一個非常可愛的圖章等表示對他作業(yè)的贊揚。
⑵ 集體精神鼓勵。根據(jù)小學生的心理特點，以及他對集體有了一定的認同感后，對上課積極發(fā)言的學生采用集體口頭獎勵的方法，讓他感覺受到集體的認同。比如說在一位同學積極的發(fā)言后，可以讓全體學生拍手并豎起拇指說“Good, Good, very good!”“One two good! One two good!”，這種精神獎勵會給小學生帶來莫大的鼓舞，也會從而激起他整堂課的發(fā)言積極性。
2.物質(zhì)鼓勵式。
對個別問題或在猜謎游戲中表現(xiàn)非常好的同學，我們可以在他們的額頭上貼上一個象征性的粘紙。比如說本單元正好教動物，那么就在粘紙上剪一種動物的形狀，到時作為獎勵分發(fā)給學生。這種鼓勵的方法較多適用于三四年級的小學生。對于五六年級的上課表現(xiàn)積極的學生，我們可以給予一定的實質(zhì)性的鼓勵。比如發(fā)一張印有“免做一次作業(yè)”的獎券，來激勵學生。當然，如果條件允許我們也可以拿一些糖果作為獎勵。
二、持久鼓勵
持久鼓勵就是在對上課時或作業(yè)上表現(xiàn)好的學生也采取一定形式的鼓勵，但是這種鼓勵要求學生長時間的表現(xiàn)出色才能得到，也因此用在高年級的小學生身上比較多見。
1.個人連續(xù)積分式。
就是說以個人為單位，由于連續(xù)表現(xiàn)的好而獲得獎勵的形式。比如說，在學生作業(yè)方面，特別是默寫時連續(xù)拿到五個“A+ Good”的同學，可以拿到一張“免做一次作業(yè)”的獎券或可以獎勵一本本子。這種鼓勵方法就要求學生不僅一次默寫要全對，而且要保持下去，不僅單詞、中文要求寫對，而且要書寫工整、規(guī)范，這就給學生提出了很高的要求，此獎勵的獲得也就有了一定的含金量。
2.個人累積積分式。
就是說以個人為單位，由于累積的成績達到一定的程度而受到獎勵的形式。比如說，在檢查背書方面，對于在整本書中背誦的優(yōu)秀率達95%以上的同學，可以在期末時得到一份小小的獎品。這就給學生一個長遠的希望，同時也要求他們平時付出努力來取得最后的勝利。
3.集體累積積分式。
就是以多人小組為單位，由于累積的成績達到一定的程度而整小組受到獎勵的形式。比如說，把全班分成四個小組，對于上課積極回答問題的同學就給此小組加上一分，長此以往，把每月小組的分數(shù)累積，評出每月最佳小組獎。這種形式一方面可以提高學生的集體榮譽感，一方面也可以提高學生回答問題的積極性，形成很好的課堂氣氛，從而更好的培養(yǎng)學生的興趣，一舉多得，何樂而不為呢?
鼓勵的形式是多種多樣的，無論是瞬時鼓勵還是持久鼓勵，他們都不是單獨存在的，兩者是相輔相成的，在教學教育中，能夠很好的把這兩種形式結(jié)合起來，才就能達到事半功倍的效果，也才能更好地培養(yǎng)學生學習英語的興趣。
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