【摘 要】本文結合筆者三次授課中導入環節的教師課堂話語內容實施與改進，提出教師課堂話語在導入環節中所體現的作用是至關重要的，話語準確清晰使課堂更具實效性。
【關鍵詞】導入 課堂話語 互動
小學英語課堂教學的過程是一個師生互動的交際過程，是學生學習語言的重要環節。英語課堂上的語言交流是課堂上利用英語促進學習者的語言發展，教師話語是其中的一個部分。教師話語即教師在課堂上組織教學和傳授知識所使用的話語，它是培養學生交際能力的關鍵。教師話語起著傳授語言知識和監控課堂的雙重功能，是影響英語課堂教學效果的重要因素之一，在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。教師話語的功能之一就是導入新知，教師要用恰當、準確的語言激發學生興趣，引導學生與教師互動，從而復習舊知識、探究新知識。
一、案例描述
北師大版小學英語教材第二冊Unit 10 What Color is it?第一課時屬于故事教學。故事圍繞Bobby和Mocky 在池塘邊看蝴蝶的對話情景，學習有關談論顏色的話題。本單元共有6課時，第一課時學習課文故事，故事中介紹了詢問及回答物品顏色的功能句型。本文重點介紹針對第一課時教學導入環節教師話語改進的實踐。
第一課時的故事內容是Bobby和Mocky來到池塘邊，看到了五顏六色的蝴蝶，Mocky 很興奮，但是他并不認識這些顏色，于是詢問Bobby。故事的場景也隨著Mocky的位置有了進一步發展，涉及到了What are they?以及What color is that butterfly?等句型。Mocky認識了所有的顏色后，非常高興。本課時重點句型有What color are they? They’re... What color is that butterfly? It’s...生詞有orange, right， all，教學難點是You’re right./ Look at all the colors.的句型。為了更好地導入故事，教師先帶學生玩一個猜謎的游戲，以此游戲復習一年級學過的顏色單詞，詢問及回答物品數量和單數物品顏色的句子，同時也引出新詞butterfly，如：How many butterflies are there? What color is it? 導入過程是這樣的：
師：Hello, everyone. Look at my picture. What's this?
生：蝴蝶。
師：Yes, it’s a butterfly.
(幻燈片中圖片旁邊出示單詞)
“Butterfly，butterfly, butterfly.”
生：“Butterfly, butterfly, butterfly.”
師：How many butterflies are there?
生：There is one butterfly. / One butterfly. / One.
師：What color is it?
生：It’s red. /Red.
(幻燈片中蝴蝶消失)
師：Where is my butterfly?
(隨后出示課文的主題圖之一，5只蝴蝶，進入故事學習。)
這段導入過程還算順利，總體來說都是一問一答式，學生盡管在一句一句地對教師的提問做出反饋，但可以感覺到學生并沒有主動學習的愿望，是在被動地呼應，氣氛沉悶，效果不好。
二、案例反思
高爾基曾說過，“開頭第一句是最難的，好像音樂定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”因此，“課堂導入”是整個課堂教學中一個十分重要的環節，它是課堂教學的有機組成部分，也是激發學生求知欲的關鍵。成功的導入是教學成功的重要催化劑，精妙的導入會讓教學收到意想不到的效果。一般來講，導入應該簡短，并與將要學習的內容有直接的關聯。在此基礎上，千方百計激發學生的興趣，充分調動他們的積極性，提高教學效果。
反思本節課，學生的積極性不高，沒有興趣主動參與和表達，和教師話語的設計有直接關系。
1、話語情景設置不夠真實，學生興趣不濃。
教師在英語課堂上應該盡可能創設真實的情境，因為只有在接近真實的情境中，教師和學生才能用真實的語言表達真實的情感，學生也會因此被激發出表達的愿望。而在前面過程中教師過多地使用展示性問題，What’s this? How many butterflies are there? ...反饋時又過多地關注語言形式，機械地進行師生問答，這樣的課堂話語就缺乏真實性和交際性。學生沒有機會表達自己真實的想法，興趣自然不濃。
2、話語交際中互動性不強，學生感覺被牽著走。
英語中有一句熟語：Stop talking like a teacher.可見，教師在課堂上一直是處于主宰的地位，學生說話的機會不多，這樣的課堂不利于學生語言的發展。英語學習的目的是讓學生學會用英語做事情，換言之即將語言運用起來，并在這個過程中養成英語的思維。本節課學生只感覺被老師牽著走，老師問一句，學生答一句，并沒有體現出學生學習的主體性，這樣也使他們的態度不夠積極，而只是把老師需要的答案說出來，極其被動。針對這種情況，教師可以采取多提問一些參考性的問題，詢問學生的意愿，讓學生發散思維，師生充分互動起來，氣氛將會更加熱烈。
3、話語風格過于嚴肅，令學生緊張，不活潑。
低年級學生天真活潑，好玩好說，有很強的表達欲望。教師應為學生營造輕松愉悅的學習環境，讓他們在無壓力的情況下體驗語言、理解語言以及運用語言，快樂地學習。而本課時的導入過程中，學生在很壓抑地學習，這樣也讓學生的學習興趣不高。
三、第一次改進
筆者在本課時進行后，針對其中存在的問題進行了改進，在另外一個班
嘗試改進后的方法。導入過程是這樣的：
師：Hello, boys and girls. I have a riddle. Do you want to guess?
(用猜謎形式吸引孩子，情境較真實,并活躍氣氛。)
生：Yes.(比較興奮)
師：OK, listen carefully. It is an insect. It’s very beautiful. It likes flowers.
生：蝴蝶/蜜蜂。
師：It is beautiful. What’s this?
生：蝴蝶。
師：Yes. Can you read this word? OK，let’s read after the tape.
生：Butterfly. (導入部分處理新詞。)
師：Do you like butterflies? (多問問題，考慮學生的感受。)
生：Yes，I like.(此處鼓勵學生說完整句，所以不糾錯，重在表意)
師：Why do you like them?
生：Because they are very beautiful.
師：Look, this is a picture about butterflies.
How many butterflies can you see?(運用已有知識)
生：There is one.
師：Tell us what color it is.
生：It's red. /Red.
(幻燈片中蝴蝶消失)
師：Where is my butterfly?
(隨后出示課文的主題圖之一，5只蝴蝶，進入故事學習。)
四、案例再反思
本次課后的感覺比第一次課堂效果明顯好一些，大部分學生的積極性被激發出來，他們在參與活動時有相對較強的愿望。但繼續反思，其實還是存在問題的。教師的話語在做了相應的調整后，確實在一定程度上體現了學生的主體性，但在時間方面卻延長了很多，有些學生的表達欲由于時間問題沒有被滿足。這樣的方式只是為個別生提供了一些表達機會，大部分的孩子還是沒有發言的機會，不能被照顧到。出現了這樣的情況后，我就在思索，如果教師的話語精準而不拖拉，活潑而親切，令學生放松而主動，那么課堂便會省時高效。同時教師的評價語再多些，適時給學生充分的贊許，他們的積極性會更強。然后將節省下來的時間給學生進行group work或是pair work，也就更能體現學生的參與性及主體性。
五、第二次改進
師：Hello, boys and girls. Let’s play a guessing game, OK?
(用猜謎形式吸引孩子，情境較真實,并活躍氣氛。)
生：OK.(比較興奮)
師：OK, listen carefully. It is an insect. It’s very beautiful. It likes flowers.
預設一：生：蜜蜂。
師：A bee? Maybe. The bee likes flowers. But listen to this, it’s very beautiful.
Think about it again.
預設二：生：蝴蝶。
師：Wow，great. Do you know the word in English?
OK，let’s listen and read.
生：Butterfly. (導入部分處理新詞。)
師：OK，I have one picture about butterflies. What do you want to know?
(圖片被遮起來，讓學生思維動起來)
You can talk about with your partners.
生生討論： How many? / What color?...
師：Good job. Let's look at the picture and check.
(一起觀察圖片，檢驗討論的效果。隨后幻燈片中蝴蝶消失)
師: Oh, where is my butterfly?
(隨后出示課文的主題圖之一，5只蝴蝶，進入故事學習。)
最終順利完成導入環節教師課堂話語的改進，通過此環節，學生保持了濃厚的學習興趣，鍛煉了思維去思考問題，并在教師的積極評價下，主動愉悅地參與到學習中來，可見教師課堂話語的重要性以及對課堂實效性的促進作用。 英語課堂導入雖然只有短短的幾分鐘，卻是英語課堂中不可缺少的起始環節。理想的導入語不僅能給即將而來的正授課堂營造情景、激發情趣，而且能起提綱挈領、溫故知新、指引教學、突出學習的重難點之功能，從而得以讓課堂目標順利達成;理想的導入語，能讓我們在教學上節約時間，課堂上的教學也會起到事半功倍的作用，是使教學走向成功的一個捷徑。
參考文獻：
程曉堂. 英語教師課堂話語分析 [M].46-100. 上海:上海外語教育出版社,2009.
北京市義務教育課程改革實驗教材英語二年級下冊 [Z]. 北京：北京師范大學出版社,2005.
北京市義務教育課程改革試驗教材英語二年級下冊教師教學用書 [Z]. 北京：北京師范大學出版社,2011.
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