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在推行新課標(biāo)，崇尚新理念的今天，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)已成為許多老師經(jīng)常用的一種教學(xué)方式。的確，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動思考問題，解決問題等等。但是這樣卻很容易造成一個班上兩極分化的問題，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)好的一部分學(xué)生搶著回答，而差生保持沉默，如果學(xué)生不知道交流合作的話，永遠(yuǎn)達(dá)不到我們教學(xué)所預(yù)期的效果。

案例：

在我剛接新概念(1)這個班的時候，從他們英語老師那兒了解到：班上有個叫Star的男生，性格非常地內(nèi)向。英語學(xué)習(xí)一直以來都比較困難，成績長期處于班級中下水平。他上課從不舉手，有時被老師請到發(fā)言時，也是站在座位上一聲不吭。時間久了，老師和同學(xué)們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開小火車”的練習(xí)，幾乎聽不到Star的聲音。

面對這樣一種狀況，我一開始就給他一種關(guān)注，讓他感覺到老師的關(guān)心和幫助。第一次英語課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”時，領(lǐng)讀了幾遍后讓個別學(xué)生來讀，并且有意叫到了Star，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點(diǎn)不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來。”就不愿再跟讀了。當(dāng)時我真的有點(diǎn)尷尬，可轉(zhuǎn)念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來競賽，男孩一組，女孩一組。規(guī)則是：兩人合作，其中一人隨意指自己身體的一個部位，另一個人快速用this is your ….表達(dá)出來，如果表達(dá)正確，他的搭檔就要重復(fù)一遍，如果不對，則要改正過來，可以拿上書。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，互相分配任務(wù)，Star也非常積極地給他的同伴配合，我待同學(xué)們基本上都讀了一遍后，看教育的時機(jī)已到，便說：“老師開始學(xué)英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會。”接下來，我又叫了Star，請他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent!”的最高表揚(yáng)，并對其他同學(xué)說“Clap your hands!”

現(xiàn)象分析：

這是一個英語課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標(biāo)的小學(xué)生來說，這個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非常枯燥的。無論我們怎么優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說與糾音。教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。

對策：

在我的課堂中，我在設(shè)計合作活動時，更多地為像Star這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進(jìn)行活動。由于經(jīng)常性地被老師請到在課堂中進(jìn)行合作的活動，Star格外珍惜這樣的機(jī)會。他在每次課前都能做到主動預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，希望能夠有更好的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，漸漸的Star上課時的注意力比以前集中了，還常常主動跑到辦公室，幫老師干些拎錄音機(jī)、端本子之類的事。與同學(xué)的相處變得更加融洽，學(xué)習(xí)也主動和認(rèn)真多了，一學(xué)期下來，Star竟然破天荒地得了一個“A”。

課后反思：

在英語課堂教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注這樣的一些特殊學(xué)生，有意識地與這些學(xué)生進(jìn)行合作表演。有時也可以有意識地與他們通過分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務(wù)，讓學(xué)生感受到老師對自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動等等，都能夠讓學(xué)生獲得溫暖與被重視的感覺，

當(dāng)然，“小組合作學(xué)習(xí)”只是一種新的教學(xué)手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進(jìn)、加快學(xué)生對新知的理解、掌握，幫助一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生盡可能多的融入課堂，從而掊養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，一味讓學(xué)生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會導(dǎo)致學(xué)生思維的依賴性、等待性。我們還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓他們成為會合作、會交流、有個性、有主見、會學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應(yīng)觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，并適時地為學(xué)生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識和競爭能力。總之，教師一定要把握好一個度，只有在正確的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠真正學(xué)會在交流合作中成長。