優化小學英語課堂教學的探究
由于經濟全球化和社會信息化，導致跨文化交流日漸頻繁。英語作為國際官方交流語言，其重要性日益突出。小學英語教育在我國雖然還在改進探索中，但通過廣大教育工作者的辛勤努力，小學英語教育已經小有所成。隨著2004年《義務教育小學英語新課程標準》的出臺，小學英語教育教學發生著可喜的變化，正逐步走向正軌。
可是我們也不難發現，在小學英語教育教學中還存在一些問題，集中表現在廣大農村學校的英語課堂教學上。筆者通過見習、上課、調查走訪等實踐活動，了解到當前小學英語課堂教學的相關狀況，結合自己的所學做了一些思考。期望這些思考能為小學英語課堂教學的更優化帶來啟示和幫助。
一、課堂教學在小學英語教育中的特殊地位
課堂教學是教育教學中普遍使用的手段，課堂教學特別對于小學英語，更是發揮著主要作用。譯林出版社出版的牛津小學英語教材具有：根據素質教育的精神，著眼于學生的全面發展和長遠發展;遵照現代語言教學的理念，突出語言的交際性和實踐性;依據兒童的認知特點，體現小學英語教學改革的方向;遵循語言學習的規律，注重教學內容和教學活動的設計和安排這四大特點。因而小學英語教育迫切需要豐富多彩的課堂教學。在小學英語課堂中，我們要教的英語知識不只是單詞、句型，還有西方文化。只有在課堂上給孩子們創造英語情境，讓他們不僅會說、寫英語，還要能知道如何具體運用于實際生活中，體驗西方文化，擁有跨文化交流的意識，這才是我們所追求的英語教學。只有以活動為上課的主要形式，以聽說為訓練主要項目的英語課堂才能讓學生適應這套教材，符合新課程標準的要求。
二、小學英語課堂教學存在的問題及原因分析
(一)教師從業現狀不樂觀
實踐活動中，筆者發現由于小學英語教學相對起步較晚，出現了如師資缺乏等而導致的教師從業后的諸多問題。首先是專科英語教師比較少。在農村學校，因為缺少英語教師，代課或兼職的英語教師為數不少。在一些鄉鎮中心小學，英語教師一人跨年級教三、四個班級，承擔大量的備課和作業批改任務，因而沒有更多的時間學習先進的教育理論，沒有更多的精力去鉆研教材、創新教學方法、豐富教學手段。這樣的現狀，不僅大大影響了教學效果，也為新教法、新教材的推廣使用帶來了困難。
1、作業反饋信息難以清楚掌握
筆者見習的學校，學生學額很足，每個班都在50人以上。如此多的生源卻沒有相應足夠的老師來教學。一個老師大多要帶三個班，老師辦公桌上要批改的作業本堆如小山，這讓老師實在難以再有精力去精心準備課堂。同時帶班過多也讓老師不能認真批改作業，這樣導致的結果是老師不能準確掌握學生做作業所反饋的信息，這樣帶來的課堂教學也就打了折扣。筆者觀察到的老師批改作業往往是很快的看完，包括一些平時測驗的批改都是只看結果不去詳細分析緣由，甚至出現由于批改過快而改錯的現象，老師對作業的評價也往往是草草了事。
這樣老師就不能針對性地安排課堂教學內容，講課沒有對不同學生的能力進行考慮。這樣的課堂無疑是低效課堂，不利于學生學習興趣及良好習慣的養成。
2、老師研究課堂教學的時間減少
老師在學校的時間中有大部分都花在重復教學和批改大量作業，以及如何協調安排自己所教幾個班的課程進度上。這樣留給研究如何提升課堂教學的時間少之又少。
不同的班級，不同的學生，其接受能力是不同的，我們在安排不同班級的英語課程時要針對班級實際情況而定。而老師往往為了減少工作量就不去細想、研究這中間的差異，統一安排同樣的教程。筆者觀察到，一位老師每天有2-4節課，而每天上的幾節課中至少有兩節是上的完全相同的，就連活動的時間長短、環節安排都沒有一點改變。這樣帶來的結果自然是老師所帶的幾個班中有了好差之分，因為有的班級可能適應這樣的教程，而有的班級就不適應。分析原因時，老師往往認為是學生的接受能力差，卻不去考慮自己在教學中的不足。這樣的課堂教學是不利于孩子的全面發展，不利于全體孩子的整體發展的。
3、老師從業積極性減弱
每天教幾節相同的課，批改相同的作業，這樣的生活對于老師而言也是枯燥無味的。老師們也不希望教學是這樣的枯燥。從老師們憂心成績差的班級、成績差的學生可以看出，老師還是希望所有學生都能學好的。只是這樣的生活久了，大多數人都會感到厭煩。同時要想上好如今的小學英語課是需要大量的課前準備的，需要老師周密出奇的計劃，是費神費時的。所以相當多的老師寧可重復這樣低效的工作，也不愿花更多的時間去研究課堂教學，認為那是沒必要的。同時英語老師的缺乏，也讓老師競爭意識不強，老師們的惰性就隨之衍生出來了。因為只要自己教的幾個班中有一個班學生成績好心里就滿足了。
這樣無疑是一個惡性循環，對于學生對于老師都是不利的。師資缺乏帶來了老師的工作量大、工作效率低等問題，進而導致老師課堂教學質量差，學生無法享受到高質量的課堂。
這樣的惡劣后果都是我們不愿意看到的。
(二)教師綜合素質不夠高
如今的小學英語教師所要具備的能力，已經不是那么簡單的了。要想上出精彩的牛津小學英語課堂，教師除了要具備基本的教師技能外，對一些特殊素質也要具備。而就是這些特質，現在的很多老師并不具備。
1、教師課前準備工作不夠到位
根據教材編排和課程標準的要求，小學英語課堂教學方式應該是豐富多彩的、目的明確的。只要細細解讀教材就會發現教材的特色：要以活動為上課的主要形式，以聽說為訓練的主要項目。這就要求教師在課前設計活動，安排聽說內容。雖然教材配有相應的教具和展示文稿，但那也只能作為參考。還是需要老師在課前準備中考慮到活動設計要適合學生的實際生活經歷以及當地的文化。
筆者采訪的幾個一線英語老師中，他們反映教參上準備的課件有些內容是與當地文化不交融的。例如，農村孩子是很少甚至沒有機會進入KFC等快餐店或自助餐廳。而這些在城里是很普遍的。所以遇到這些情境教師就需要重新設計對話和課件，而不是直接使用教材。比如可以把當地的快餐店作為情境發生地，這樣才便于學生理解。
總之課前準備一定要充分，才能充分發揮教材的特色。
2、教師口語表達水平不夠高
作為英語啟蒙老師，在孩子初次接觸英語的教育活動中，口語起著無比重要的作用。孩子在這一學習時期，通常把老師當做絕對權威，老師的一點一滴、一言一行他們都會去模仿學習。而孩子們的英語口語習慣一旦形成要想改變就不那么容易了。因此，特別是小學老師，一定要提升自己的英語口語水平，要讓自己的英語口語盡量接近標準發音。
見習期間，筆者觀察了3年級學生學習英語的過程。教材里要求教授學生英語的語調，可是老師上課教授時口語的發音實在是不標準，把英語讀寫教成了漢語的讀寫。例如課文中出現了“Allright.”這句話在英語口語中是廣泛使用的，出現的情境也有很多種。于是老師在教學過程中教學生們讀出不同語調。可是中式英語在這個時候就幫了個大倒忙。一位老師在讀這句話時，把“t”音發得特別重，于是在讀這句話時，明明“t”上沒有任何調音變化，就是個輕聲，卻讀成了一個音位，還有音調。這樣讀出來的效果讓人覺著特別別扭。可是孩子們是信任老師的，結果他們都讀成了一口不倫不類的中式英語。這樣的課堂讓人哭笑不得，啼笑皆非。
由此，筆者覺得一線老師的英語口語水平一定要提高，不然影響的將是一大群人甚至是一代或幾代人的英語口語水平，這種消極影響真是要不得的啊!
3、教師課堂表現力、表演技能薄弱
基礎教育面對的是一群天真可愛的孩子，他們有著豐富的想象力，他們期待的是輕松快樂的課堂，再加上孩子們的理解力有限，所以我們的課堂既要快樂生動又要淺顯易懂。這就需要一線英語老師具有豐富多變的角色表演才能。
按照教材教學要求，老師們要能在課堂上安排并參與課堂游戲。而筆者觀察到的課堂教學中有游戲，但老師并不參與其中，而是讓學生去做，老師只擔任旁觀者的角色、裁判的角色。講授時，老師只是打開課件，按課件完成，沒有過多的表現知識習得的情境。這樣的課堂雖也有高潮，也有歡樂，但這種歡樂并不能讓孩子與老師拉近關系，沒有生命的靈動，也就不可能出彩。
4、教師對教材把握不夠準確
要提高小學英語課堂教學的效率，就要在充分了解和把握教材內容的前提下，運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內容自然融入到教學活動中。而很多老師更多地強調形式，在對教材把握上不準確，這主要體現在不能研究教材，不能正確解讀教材。有的老師面對不同的年級采用同一種教法，或者是不注意教材各年級之間的區別與聯系，沒能領會教材的特色。教師沒有明白教材的真正內涵，談何去上出高效精彩的課堂呢?
(三)教師教學方法要改進
1、多媒體教學應用不夠充分 據一線老師講述：有的學校特別是農村學校，在新課改的浪潮下，學校已經配備了相關的教學設備。可是讓人費解的是老師們并沒有充分利用這些有利條件，還是按照老方法教學。別說制作新的更好的課件來豐富課堂，有的學校對已有的課堂教學資源也棄而不用。這樣，與多媒體教學配套的牛津小學英語教材就更不能充分發揮其使用效益了。這樣的課堂教學肯定算不上是跟上潮流的優化的課堂教學。
2、課堂形式不夠多樣化
課堂形式多樣化是目前英語教學中極力提倡的，也是最有發展空間的。單一的老師講授，單一的學生表演，要轉變為多樣的講述、多樣的表演，要不斷地創新。
總之，目前英語課堂教學的不如人意，有客觀條件的限制，也有教師對待英語課堂教學的態度問題以及綜合素質的有待提高等。
三、改進和優化小學英語課堂教學的思考與建議
(一)發掘教師潛能，滿足其需要
根據教育心理學中馬斯洛需要層次理論，(1)人主要是受滿足某種需要的欲望所驅使的需求動物。人類的需要是無止境的，當一個人滿足一種低級需求之后，就會產生另一種高級需求。(2)人類所追求的需要具有普遍性。
教師是人類群體中的一員，同樣有各種層次的需要，他們的工作神圣、偉大，但是，他們的工作積極性同樣要通過激勵的方式來連接，才能實現他們教書育人的目的和理想。所以可以從需要的層面上給老師鼓勵和支持。
教師的自我實現需求較之其他工作人員更強烈。因為教師的工作價值并不是以工作量和獲得的工資多少為主要衡量標準。若深層挖掘教師的自我實現的需要，教師更看重的是其職業的神圣性和能否得到社會的尊重和信任以及其理想和抱負能否實現。所以要充分利用這一潛在激勵點，在老師追求自我實現需要時去鼓勵，不斷弘揚優秀教師精神，用身邊的真人和真事打動老師，讓老師保持對教育事業的積極性。這樣也能吸引更多的人投身教育事業，讓更多的熱血人才為教育做貢獻。
(二)強化教師素質，促進其提高
1、強化英語基本功
在基本功上面，對于英語口語水平差的老師，自然要強加練習。不過在練習方法上，筆者認為給自己一個明確的目標導向是必要的。只有有了目標才能知道自己練習的成效，才能逼迫自己不斷進步。
2、豐富課堂表現力
在課堂表現力方面，要多看一些外國小學教育教學實錄。因為從那兒你會明白教育教學的重要原則，即真實性。外國小學生上課，為了讓學生容易理解，老師可以扮演各種角色。他們自己帶道具，比如需要動物情境，老師完全可以在孩子們面前表演動物，他們可以趴在地上，可以蹲跳，甚至在地上蠕動都可以。也許有人不能理解他們為什么要這么較真，但事實上，這樣的課堂教學帶給孩子們的不僅僅有知識，更有良好的素質。也許這就是外國會不斷涌現杰出的科學家，中國人出國后會感嘆外國人素質高的原因吧。老師一定要學會在課堂上表演，活靈活現的表現力既是對工作負責更是素質教育的體現。
3、正確解讀教材
在把握教材方面，應注意到教材各年級的區別與聯系，把握教材特色。老師在教學中要做到前串后連，讓學生越學越上手。這套牛津小學英語教材是一個整體。抓住了教材特色，才能制定出教學特色，即以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式，整體化教學思想，運用多種教學形式豐富課堂，追求有效課堂教學。
(三)改進教學方法，力求最優化
教學方法是需要不斷改進的。其中多媒體運用問題，主要出現在農村學校。針對農村學校，要給老師培訓運用多媒體的技能，并一段時間一段時間地安排檢查，讓培訓行之有效。
1、豐富課堂形式
活動對于小學生學習英語尤其重要，課堂活動要多樣化。教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務;使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐;使活動活而有序，具有可操作性;使活動真實，并體現開放性;同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個活動在目標下有機地聯系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。
2、任務型教學
在教學方法改進上，筆者特別推崇具有結構性的任務型教學方法。英語課堂教學應該具有“變化性互動”的各項活動，這些活動換言之即任務。任務教學在心理學定義上是一種教學法，具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。任務型教學注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。對于英語課堂中的任務教學，其意義主要是讓學生在完成任務過程中要進行對話性互動，進而產生語言習得。任務型教學能讓孩子們在玩中學，且具有真實性。正由于任務型教學模式所具有的性質和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導選擇和運用任務型教學以期更好地完成課程目標就成為大勢所趨。因此，與《英語課程標準》提出的“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力”相符的教學方法便是任務型教學法了。
3、改進評估模式
最后在評估學校以及老師上，筆者主張更全面的檢查方式。僅僅是走過場來看看學校環境、設施、資料的，這怎么能行呢?真正的檢查其初衷是想要真正了解這個學校的教育教學狀況，所以筆者建議在現在的檢查體系中再增加一個重要的檢查方向，即走進課堂。課堂是展現學校風采的主要平臺，在課堂上才能發現這個學校的真正教育現狀。課堂教學必須要成為檢查的重點才能讓基礎教育學校真正重視課堂教學，從而提高教學質量。如果課堂教學得到重視，那么學校、老師怎么會不注重老師的綜合素質呢?
小學英語課堂教學是一個充滿生命力的領域，它正在蓬勃發展中，正需要不斷研究改進。面對更多問題的出現，不管是已經從事還是即將從事英語教育教學工作的人士都應該盡自己的力量為我國基礎教育事業做出應有的貢獻。
參考文獻
1牛津小學英語教材(3A至6B)
2牛津小學英語教參(3A至6B)
3義務教育小學英語新課程標準
4教育心理學
5美學札記(七)馬斯洛需要層次理論的幾點啟示
6淺談如何靈活使用小學英語教材
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