瓦屋中心學校學校簡介
一、創(chuàng)辦歷史
瓦屋中心學校是鳳慶縣新華鄉(xiāng)一所村級中心學校，創(chuàng)辦于1914年，原名瓦屋學堂，后改名鼎新小學，1937年設立瓦屋學區(qū)，2005年改名為瓦屋校區(qū)，2006年改名為瓦屋中心學校。瓦屋辦學至今已有近100年的歷史。行政區(qū)劃屬瓦屋村街二小組，辦公地點在瓦屋完小，離鳳慶縣城138公里，離新華鄉(xiāng)政府31公里，是鳳慶縣最偏遠、偏僻的一所中心學校。
二、校長簡介
瓦屋中心學校現(xiàn)任校長羅家文，男，彝族，1964年9月出生，現(xiàn)年50歲，中共黨員，專科學歷，一級教師；該同志2002年9月開始擔任校長至今，已就職近12年；該同志管理經(jīng)驗豐富，愛崗敬業(yè)，實績突出，2007年被評為“鳳慶縣勞動模范”，2005學年至2008學年都被鳳慶縣教育局考評為優(yōu)秀校長，2009、2010學年被考評為合格校長，2011學年被考評為優(yōu)秀校長，2012學年為合格校長。
三、學校師資力量
中心校現(xiàn)有教職員工共50人，其中女教職員16人，包含44名事業(yè)單位教師，1名特崗教師，3名臨聘教師，2名公益崗位人員。44名教師中，中級職稱25人，占教師總數(shù)的56.8％，初級職稱13人，占教師總數(shù)的29.5％，未定級教師6人，占教師總數(shù)的13.7％。從年齡結構看，中心校中老年教師較多，40歲以上教師達20人，占教師總數(shù)的45.5％。從學歷來結構看，專科及以上學歷達29人，占專職教師總數(shù)的65.9％；從地域分析，中心校有26名教師是本地人，占教師總數(shù)的59.1％。
四、辦學規(guī)模和水平
中心學校服務著瓦屋、西密、文平、白臘四個行政村所有學前班至六年級的適齡兒童，下設6個校點，即瓦屋完小、西慶完小、白臘完小、文平完小、左箐小學、味咱小學。2013學年有義務教育在校生727人，學前班在校生170人，共有在校生897人，分41個教學班。2012學年，中心校教學質量綜合評價分為83.58分，居全縣第10名。
五、辦學理念
中心校以學生發(fā)展為本，從關愛學生出發(fā)，在培養(yǎng)學生的自我管理、自我教育、自我提高、自我發(fā)展等能力的基礎上，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生良好的心理品質，培養(yǎng)學生學會求知、學會做人、學會生存、學會創(chuàng)新、學會合作等能力。
六、校園文化
多年以來，中心校以打造農村特色學校，辦人民滿意的教育辦學目標，以尊重學生，關愛學生，不放棄一個學生為辦學思想，以培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的素質全面的現(xiàn)代人辦學宗旨；形成了勤奮、進取、求實、創(chuàng)新的校風，敬業(yè)、愛生、樂教、奉獻的教風，樂學、多思、勤奮、鉆研的學風，自尊、自理、自立、自強的校訓。
各校點四季常綠、三季有花、恬靜雅致、自然優(yōu)美、整潔舒適、協(xié)調和諧、美觀大方，做到環(huán)境育人。
中心校教職工在工作中嚴于律己，為人師表，講責任、講質量、講師德、作表率，勤于思考、樂于奉獻、敢于創(chuàng)新、志存高遠，有干一行、愛一行、專一行的思想。
中心校每個學生學習目的明確、學習態(tài)度端正、遵守學校紀律、遵守公共道德、維護公共秩序，珍惜學習時間，關心社會、關心集體、關心自然、關心他人、關心自己，遵守社會公德、敬老愛幼、孝敬父母、團結友愛、助人為樂、互相關心、關心集體、珍惜維護集體榮譽。
中心校各類規(guī)章制度健全，安全防范工作落實，無重大意外事故、惡性事件和刑事案件發(fā)生，校園平安穩(wěn)定。
七、辦學特色
我中心校是一個以寄宿制學生為主的學校，有兩所規(guī)模較大的寄宿制完小，即瓦屋完小和西慶完小，服務學生670人，占整個中心校的74.7％，共有寄宿生616人。在寄宿生管理方面，我們做到了五抓五落實：
1、抓安全，落實責任。辦寄宿制小學難度在安全，關鍵在管理，根本在質量，其中安全重于泰山。中心校廣泛宣傳安全的重要性，搞好制度建設，特別強調明確責任，落實到人，形成人人負責、個個有責的安全工作機制。如班主任、值周教師對有需要特殊要求（如起夜、遺尿、特殊病史）的學生登記造冊，重點照看；有特殊情況及時與村醫(yī)聯(lián)系，確保學生學得安心，老師教得用心，家長滿意放心。
2、抓細節(jié)，注重服務。除召開家長、建立留守兒童檔案等常規(guī)管理工作外，學校特別注重班主任的培訓提高，組織他們學習兒童心理學、兒童生活管理基本技能，讓他們不僅從身體上、生活上，更從心理上關愛學生，增強“服務育人”意識。不少家長感慨地說：“學校的老師比這些娃娃的親爹娘還親，還細致，還耐煩。”
3、抓養(yǎng)成，落實習慣。養(yǎng)成教育，貴在早。我們的學生從學前班開始就住進了學校，來到學校后，學前班班主任、值周教師等就盡快地強化培訓他們的自理、自律能力，迅速教會這些學生養(yǎng)成良好的生活習慣。養(yǎng)成教育，貴在恒。學校注重日常的滲透教育，采用同伴引領、榜樣垂范、教師引導等方式，繼續(xù)培養(yǎng)、鍛煉學生良好的養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成教育，貴在規(guī)范。學校確定了留守兒童養(yǎng)成教育的核心內容，對核心內容進行了細目化、規(guī)范化、序列化，有利于養(yǎng)成教育的“有的放矢”。
4、抓情感，落實課余生活。由于孩子太小，只有4、5歲，離開親人來到學校，沒有熟悉環(huán)境，大多心里是比較孤單的，這種情感上的空白，要及時地填補進去，讓寄宿兒童盡早感受到集體的溫暖，從情感的“貧困”發(fā)展到情感的“富有”。學校加強硬件建設，為豐富兒童業(yè)余生活打下基礎。近三年來，學校購置了電視，接通了閉路，學生可以看新聞，看動畫片，看優(yōu)秀影片；添置體育器材，學生可以打羽毛球、乒乓球、籃球，下五子棋、軍棋、象棋。形式多樣、豐富多彩的寄宿生活引領學生健康有益地生活，充實學生的心靈，驅走學生心中的孤單與寂寞。
5、抓質量，落實發(fā)展。教育質量是學校的生命線。針對寄宿生的特點，中心校注重從以下三方面來抓教學質量，取得了一定的實效：
（1）抓學生學習習慣的養(yǎng)成
要抓教學質量必須從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手。而培養(yǎng)學生良好的學習習慣只靠班主任一人是心有余而力不足的，中心校要求各班主任要培養(yǎng)好班干部。班干部培養(yǎng)好了，就由他們協(xié)助，持之以恒的地幫助同學們養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有行為的收獲，播種了行為，便會有習慣的收獲，播種了習慣便會有品德的收獲，播種了品德，便會有命運的收獲。養(yǎng)成良好學習習慣的人，要比那種沒有養(yǎng)成良好習慣的人、養(yǎng)成不良學習習慣的人具有更大的潛在能量。所以，要抓教學質量，首先就要抓好學生的學習習慣。
（2）抓教師教學的每個細節(jié)
教師從事的教學就是一個平平凡凡的事業(yè)，為了把這項平凡的工作演繹得不平凡，中心校的大多數(shù)教職員都是盡心盡力的，他們抓課堂教學的每個細節(jié)，從抓生字、抓背誦、抓課堂練習、抓課堂知識點開始，夯實基礎。這樣狠抓每一個細節(jié)，形成習慣后，學生的學習成績都有了一定程度的提高。
（3）抓后進生的點滴進步
在農村學校目前的“包干制”大環(huán)境下，對老師來說要抓合格率、優(yōu)秀率。抓合格率其實就是抓差生轉化的同義詞，有一個學生不及格，教師就完不成教學任務，所以可以說差生決定成敗！一個教育學家曾說過：“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法。”后進生的獨立性、自覺性相對較弱，往往下很大決心改正錯誤，但一遇到困難和挫折，就表現(xiàn)得沒有毅力，有時一種錯誤會犯好幾次，這就要求教師對差生始終不能放棄自己的努力。在課堂教學中，中心校要求教師精心設計一些后進生能夠回答上來的問題讓他們回答，設計一些后進生能夠做的題讓他們做，取得點滴進步就要給予及時表揚，讓他們不斷增強自信心，課下開“小灶”，加強指導，讓他們盡快跟上，還要堅持“跟蹤輔導”。這樣，增強了后進生學習的主動性和積極性，學習成績有了一定的提高，對提高中心校的整體教學質量起到了一定的作用。
八、學校榮譽
2005學年，中心校獲得“小學教學質量綜合評價一等獎”；2006學年，中心校獲得“小學教學質量綜合評價三等獎”；2007學年，中心校獲得“小學教學質量綜合評價二等獎”；2008、2009學年，中心校黨支部連續(xù)被新華鄉(xiāng)黨委表彰為“先進黨支部”；2011學年，中心校獲得“民主管理先進學校”稱號；2012學年，中心校研究的課題《小學語文教學培養(yǎng)學生自主學習策略研究》結題。
瓦屋是一個有著悠久辦學歷史的偏遠農村小集市，它為提高偏遠農村人的知識文化水平起到了不可替代的作用，迄今為止，已幫助不少目不識丁的大山人讀書識字，已幫助不少腳踏實地的大山人脫貧致富，已幫助不少懷揣夢想的大山人走出農村！回顧過去，瓦屋的教育成就碩果累累；著眼現(xiàn)在，瓦屋的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展；展望未來，瓦屋的教育發(fā)展任重道遠！
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