《英語課程標準》指出：游戲教學可以激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生的語言運用能力。因此，在教學實踐中，很多教師不遺余力地設計各種游戲活動并使之貫穿于課堂。時間一久，我們不難發現，在課上學生唱唱跳跳，說說演演，甚是熱鬧;課后學生卻懵懵懂懂，一知半解。教師在教學過程中片面追求氣氛熱烈，使得學生情緒亢奮，注意力轉移，影響了教學效果。這種畸形的教學方式，不得不引發我們的反思。
[課例一] 《牛津小學英語》4A Unit 6服飾類單詞一課，教師用“Hot cross buns”一首歌作為課始的熱身運動。在講完六個服飾類單詞和句型后，教師選兩三個學生表演時裝秀，學生運用所學單詞介紹自己的服飾。課堂氣氛非常活躍，孩子們玩得很盡興。在同學們說說笑笑、唱唱跳跳中，結束了本堂英語課。
反思一：游戲教學必須為教學內容服務。
“Hot cross buns”(剛出爐的小面包)這首歌與所授服飾內容不相符，用在這里顯得很牽強，偏離了教學目標。這種為動而動，追求表面的熱鬧，是教師對新課程理念的曲解，違背了游戲教學的初衷，也不符合英語學習的規律。說、唱、玩、演等游戲活動只是激發小學生對英語的學習興趣，面不是最終的教學目標，重要的是學生在課上有什么收益，得到什么啟發，而不僅僅是表面層次的快樂。因此，我們在激發學生對英語的學習興趣的同時，更應重視英語教學的實效性。教師在設計游戲教學時，要充分考慮教學目標和教學內容，要以學生為主體，以任務為中心，以游戲活動為方式，設計與教學內容息息相關的教學游戲，讓學生在趨于真實的環境中自主學習，感知體驗，交流協作，探索發現。只有當游戲教學為教學內容服務時，游戲才能成為輔助教學的有效工具，教師才能達到寓教于樂的真正目的。
反思二：游戲教學應遵循“面向全體”的原則。
上例中教師只讓兩三個學生表演，雖然操練了學生所學的句型和服飾類單詞，可其他學生只是在一旁觀看。這實際上是背離了設計游戲的原則。新課程理念倡導面向全體，體驗參與”，所以，教師在設計游戲時，要考慮到全體性和參與度。游戲教學應該是“大眾戲”，而不是一兩個人表演的“獨角戲”。教師應盡量設計集體參與的游戲，尤其是那種需要相互協作、發揚團體精神的競賽類游戲。如上例教師可采用分組活動的方法，鼓勵人人參與。教師可讓每個學生在小組內先介紹自己的服飾，再由各小組推薦一兩名代表參加全班表演，組與組之間展開競賽。每個學生都有為小組爭光和展示自己才華的機會。這樣，既可以操練語言、鞏固知識，又可以培養學生的集體榮譽感和團隊協作精神。當學生有出色的表現時，教師應及時地給予表揚和適度的獎勵，這樣既可以滿足學生的好勝心理，又能讓他們有成就感，從而更好地激發他們的求知欲。這樣的游戲才是高質高效的。
[課例一] 《牛津小學英語》4B Unit 6交通工具一課，教師在講課過程中穿插了各種有關交通工具的游戲，使學生整堂課都處在娛樂的狀態中，忽略了要學習的內容。
反思三：課中游戲要“精”，日久游戲要“變”。
課堂游戲數量過多，形式過于花哨，容易喧賓奪主，造成學生忽略對教學內容的鞏固和接受，使原本以學習和提高英語能力為目的的英語課，變成了游戲活動課。所以，在教學實踐中，教師選用的游戲要精;要富有創意。俗話說：“把戲不可久玩。”再精彩的游戲，如果教師一成不變地長期使用，學生也會覺得索然無味，原始的興趣就會不復存在。課后筆者了解到，“Guessing game”這種競猜游戲活動自三年級就開始了，學生早己經玩厭了。顯然，這位老師沒有很好地了解學生渴望新奇的心理。教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。因此，英語游戲教學想要使學生樂于接受，樂于參與，教師就應不斷搜集游戲，并富有創造性地設計出新的游戲活動來激發學生的興趣。如教師在復習課上可采用“魔力耳”、“數星星”、“單詞串”、“頭腦風暴”、“石頭、剪刀、布”等不同的游戲形式加以變換，來激發孩子們的學習興趣。
[課例二]《劍橋少兒英語》一級下冊“Shopping in the classroom”一課，教師不辭辛苦地將教室布置成琳瑯滿目的商場，目的是讓學生在具體面生動的購物體驗中主動學習。然而教學過程中學生的表現讓這位老師始料未及。學生們看到課桌上擺放著各種精致的玩具和美味的食品，都扯著喉嚨喊：“我買這個!”“我要那個!”，“快把這個東西拿給我!”大家都爭先恐后地搶購自己喜愛的物品，教室頓時成了集貿市場，人聲鼎沸，秩序混亂。據筆者觀察統計 62人的班級僅有11人運用了剛學的購物句型。
反思四：游戲活動要組織有序，活而不亂。
小學生的天性是愛玩并且喜歡爭強好勝。有些學生做起游戲來容易忘乎所以，即使在課堂上，也會情不自禁地大呼小叫，走來竄去。對于學生人數較多的班級，教師對課堂紀律更是難以控制。因此，教師在組織學生游戲活動時，要充分發揮指導和調控作用，使學生做到動靜有序，令行禁止。首先，在游戲開始前教師要講清楚游戲規則、評分標準和紀律要求。另外，教師也要積極參與游戲活動，及時發現并解決問題。這樣，在游戲過程中即使出現一些小插曲，教師也能有規可循，有則可守，較好地控制局面。如上例，教師可指導學生分組購物，一組購物時，其他小組的同學注意觀看、傾聽，最后教師根據各小組的競賽表現，評選出“最佳紀律獎”、“表現突出獎”、“風格高尚獎”等獎項，培養學生的自律意識，從而使課堂達到活而不亂的教學效果。
總之，英語游戲活動給當今的英語教學注入了生機和活力，教師針對教學目的而設計的游戲活動可以起到寓教于樂的作用。如果教師在設計游戲活動時能注意上述幾種情形，不僅能提高學生的學習興趣，還能夠使學生在更生動、更有趣的情境中提高語言的運用能力。相信在廣大教師的不斷實踐和反思下，英語游戲活動教學將會展現出無窮的魅力!
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