[教學目標]
1、初步學會按一定的標準分類，并能在日常生活中簡單應用。
2、通過操作學會分類的方法，能選擇不同的標準對物體進行分類。
3、培養(yǎng)整理學習用品和生活用品的習慣，認識到數學與生活的密切聯(lián)系，感受分類的數學美，培養(yǎng)學生分類的意識。
4、通過學生的操作活動、口頭交流，培養(yǎng)學生邊聽邊想，先想后說的習慣。
[教學重、難點]能選擇不同的標準對物體進行的分類。
[學生分析]
分類是一種基本的數學方法，是學生進一步學習數學的必備基礎。而一年級的新生剛入學，在此之前不過上了三、四節(jié)數學課而已，他們對“分東西”的事情又有多少體驗呢?課堂上怎樣才能讓他們興致勃勃而又能理解分類的思想呢?因此，我決定在課前對學生進行一番調查了解。通過與小朋友做游戲、對話交流發(fā)現：我們班級48名學生中有半數以上在家里或幼兒園有過整理玩具、物品的體驗，但是能在平時生活中主動整理文具和學具的不到四分之一。并且，孩子們對物品的分類只是限于平常的生活經驗，如：到超市買東西，營業(yè)員會把吃的放一個袋子里，用的放一個袋子里等等，還沒有上升到一個系統(tǒng)的認識過程。有的小朋友只能按一定的標準將物品分類，但是說不出為什么要這樣分。因此，這節(jié)課我的設計理念如下：
1、讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創(chuàng)造一個學生樂于參與的活動情境。我用小熊奇奇一天的生活、游戲的故事情境將新課和習題串聯(lián)起來，變枯燥的練習為生動有趣的數學活動。讓學生親身體驗情境中的問題，增加學生的直接經驗。
2、本節(jié)課上學生的收獲不僅僅是單純的數學知識與技能的獲得，更多的是伴隨著教學活動的數學思考、解決問題和自身積極投入的情感和態(tài)度，體現了新課程標準中學習目標的多樣性要求。
[教學過程]
一、在故事中讓學生進入學的“情境”。
(一)動畫導入，激發(fā)興趣
師：小朋友，今天我們一起到大森林里去玩，好嗎?
學生興高采烈地說：好!
課件展示：在森林學校里，小動物們放學了，小熊奇奇回到家做完作業(yè)，各種學具、文具雜亂地放在桌子上，奇奇正拿著橡皮和小刀朝學具盒里放呢。(此時畫面定格)
師：小朋友，看到這兒，你們有什么話要對小熊說啊?
生1：小熊，你放錯了!
生2：小熊，橡皮和小刀應該放在文具盒里!
師：你們說得真好，小熊謝謝你們的提醒啦!
[設計意圖：通過動畫創(chuàng)設的故事情境來吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知“分類思想”在日常生活中的作用。學生在幫助小熊奇奇解決問題的同時，激發(fā)了自己探究數學問題的愿望和興趣。]
(二)學生操作，探索方法
1、自己動手，尋求分類策略。
師：小朋友們平時也會遇到和小熊一樣的問題：寫完作業(yè)后要整理用具，平時你們是怎樣做的呢?(孩子們積極舉手想要發(fā)言，教師指名幾人發(fā)言。)
師：小朋友桌上有和小熊奇奇一樣的物品，請你們互相合作，把這些物品分別放入文具盒和學具盒中，并說說每盒中的東西有什么不同。
2、交流反饋，形成分類策略。
(1)課件中傳出小熊著急的聲音：“小朋友們分好了嗎?快點告訴我，讓我也早點把這些物品整理好呀!”
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