1.找朋友A 找實物與漢字之間的朋友。比如帶著不同顏色頭飾的學生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白”字卡的學生之間找朋友。
優點：學生操作簡單。缺點：準備比較費力。
2.找朋友B 雙音節或者多音節詞中的各詞素找朋友，共同組合成詞語，
優點：適用范圍較廣。缺點：不適宜單音節詞。
3.摘蘋果 樹上蘋果的背面寫著漢字，讀對了，蘋果作為獎品發給他。“樹”可以反復使用。
優點：學生興趣高。缺點：參與活動的學生少，費時多而學習密度小。此游戲可以改進。
4.考考你A 每個人一張字卡，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。優點：全體學生都能參加，識字效率高，是一個非常受歡迎的游戲。缺點：不適于大班運作。
5.考考你B 以小組為單位，迅速挑出組長所念漢字的字卡。組長可以輪換當。優點：全體學生都能參與，識字效率高。缺點：這是一個需要動手的游戲，不適于學習超過15個左右的生字時使用。
6.考考你C 對同桌說悄悄話，讀出其所出示的生字。優點：全體學生都能參與，識字范圍較廣，可以針對幾課書的生字做。缺點：老師不宜掌握識字情況。
7.連故事 每出一張字卡，就說出一句話，字卡不斷地出，這些話要連成故事。可從復述課文開始練習。優點：這是一個需要合作完成、連帶想像和表達的游戲，能提高綜合素質。缺點：因為綜合，學生之間的差異會產生矛盾，以至游戲無法進行。沒有較強的教育直覺和教育機智不容易組織好這個游戲。
8.接龍 第一個同學寫出一個字，第二個同學用這個字組詞出來，第三個同學再用上一個詞末尾的字組詞，以此順延。也可以不寫只說。優點：識字范圍較廣，利于積累詞語。缺點：難以避免同音替代的問題，造成錯別字隱患。這個游戲需要改進。
9.猜字A 背著某一個同學指定一個字，然后讓他面對所有的字猜。“是不是某字”直到猜對為止。優點：在猜一個字的同時，大家都復習的其他的字。缺點：做過幾回后，猜字的同學找到規律，依次讀下去，總能猜著，游戲因此失去了吸引力。這個游戲比較受歡迎，但需要改進，例如可以限定猜的次數。
10.猜字B 向對方連續提4-5個關于字音、字形、字義的問題，猜出心里想的那個字。優點：全體學生都能參與。這個游戲很鍛煉思維能力，而且有利于寫字。缺點：慢，需要指定猜字范圍。
11.開火車 按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。優點：很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。缺點：只適合在基本完成識字任務后進行。
12.編謎語 學生根據生字特點編謎語，老師適當修改，再讓學生背。如“四口上下站，犬字在中間。”就是“器”字。優點：這個游戲很鍛煉思維能力和表達能力，而且有利于寫字。缺點：更慢。少數學生自發做，老師可以加工，拿到全班推廣。不宜要求大家參與。
13.大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。轉盤可以反復使用。優點：學生有興趣。可以作為在緊張學習過程中所做的調節心情的游戲。缺點：有些費時。
14.我當小老師 經過準備后，學生按照老師平時的教學方法教生字。優點：這是一個“生生互動”的游戲，既適合鞏固復習，也適合學習生字。通過這個游戲，學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。有了錯誤，能被及時發現，并得到糾正。
這些游戲都產生在教學第一線上，老師們可以從中受到啟發，解放思想，設計更多更好的識字游戲。組織識字游戲，需要教師有較強的創造力和課堂調控能力。要避免識字游戲陷入形式主義的泥淖，務必在精心設計、精心組織、精心安排上多下功夫。要“目的明確，準備充分，安排周密，銜接緊湊。”這也應是組織識字游戲的原則。
目的明確 游戲的意義，主要不在單純地激發興趣、活躍課堂氣氛。而是完成教學目標的手段。內容貧乏，體裁單一，數量較小的游戲不能滿足學生的求知欲。當前課堂上，常見到沒有什么意義的、熱熱鬧鬧的游戲，甚至與識字完全無關。只能當作課間休息，白白浪費了老師課前的準備時間。
準備充分 充分調動學生的各種感官是高密度教學的表現。應盡可能地設計可以耳聽眼看，手足并用，說寫結合的游戲。
掛圖、卡片、獎品等等不但要數量充足，能防備突發情況，而且要安置有序，以節省課堂時間。所有電化教學設備事先測試好，準備不充分，上課時電器發出尖利刺耳的電頻聲，或者電路不通，音響太大，投影模糊，電腦死機，學生光看熱鬧了，還學什么?
安排周密 讓盡可能多的同學參與游戲，安排和組織好每一環節中各類學生的活動。不要少數甚至個別同學興趣盎然，大多數同學感到失落，以致失去興趣。這需要教師有極強是調控組織能力和應變能力。
值得注意的是：好的組織方式不意味著好的教學組織。現在很多教師嘗試驗用小飯桌的形式組織識字教學，但是不去過細地考慮差生與優等生的搭配、優等生什么時候起怎樣的作用、差生與優等生如何互相尊重互相幫助、如何選定小飯桌的領袖、小飯桌與大課堂怎么交替互補等等問題。有時會造成課堂秩序的混亂，冷落了大多數學生，影響了課堂教學效果。
安排周密還體現在把握好游戲的時機。識字進行到什么程度，選擇哪個環節，哪個環節適合做哪種游戲，做幾種游戲，先做哪種再做哪種?每種游戲做幾次……這些都是要慎重考慮的。大部分游戲需要在識字到一定階段才能進行，在生字還讓不全時“開火車”就開不起來。一種游戲翻來覆去做，不相應提高要求，或者幾種游戲輪翻轟炸，像走馬燈似的掠過，對識字都起不到好作用。
銜接緊湊 馬克思說：“一切節省，歸根到底都為時間的節省。”組織識字游戲，正是為了充分利用一切教學時間，讓短短的課堂時間發揮最大的學習效益。如果反過來，一組織游戲，就耽誤很多時間，甚至連識字目的都顧不上了，那何必忙活呢?
即是游戲，就有游戲規則，游戲規則應當簡單容易掌握。我們注意到，有的老師設計了很復雜的游戲，學生要弄明白游戲的玩法要頗費周折。結果只能少數同學參加，周圍的觀眾不知在干什么。上面介紹的十幾種游戲都比較簡單，所需道具不多，又可以反復使用。
要盡可能地引進和使用現代化的教學方式。游戲進行中的語言要力求格式化。有經驗的教師能夠與學生一起創造出學生喜聞樂見的教學語言(也包括眼神、手勢)。當老師問：“哪組火車開起來”時，學生馬上能領悟該誰做出反應，并齊聲答：“某組火車開起來。”如果用散文式的話語組織游戲，就會拖泥帶水，不能使群情亢奮，反而容易節外生枝，還耽誤時間。如果你留意觀察一下，就會同意，老師指定回答問題的學生站起來則相當費時間的。
兒童有個心理特點：喜歡做重復的事情。一個拔蘿卜的小歌劇演多少遍都不厭其煩。如果新東西太多，超過了兒童能接受的限度，事情就變得糟糕了。所以有“重復是學習的母親”之說。在識字游戲中，“新東西”主要是生字新詞，游戲不能過于繁雜，使學生眼花繚亂，手足無措。
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