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傳統的數學教學往往是老師提出問題，學生解決問題。實踐證明，這樣不利于培養學生的創新精神，也是學生的思維受到限制。也使數學教學變得枯燥無味。而在新課程標準中，學會從數學的角度提出問題也是重要的目標之一。把提問題的權利還給學生，讓學生感受到數學問題就在我們的身邊，數學知識就在我們的生活中。

本節課我著重培養學生學會提問題，鼓勵求異思維，讓學生大膽問。一開始，我就用情境切入，激發學生的興趣。“課間時，小朋友都喜歡到哪里活動?”然后出示教材的主題圖，“從這幅《操場上》的圖中，你知道什么信息?”當孩子們回答：“我從圖上知道了男生有8人，女生有2人”時，我緊接著引導：“根據這兩個信息你想提出什么問題讓其他的小朋友解決呢?”有學生說：“一共有多少人在操場上?”也有學生回答道：“男生多還是女生多?”還有學生問：“穿藍衣服的有幾人?穿綠衣服的有多少人?”……對于比多比少的問題，學生始終沒有能提出來。我心里好生著急。但是看到孩子們迷茫的眼神我知道著急也是沒有用的。于是我靈機一動，引導學生用圓片代替男生，三角代替女生，讓學生擺學具，并引導學生一一對應的擺。這是我在學生仔細觀察的基礎上開導：“你能提出和剛才不一樣的問題了嗎?”通過一系列的操作、擺放、觀察，“圓比三角多幾個?三角比圓少幾個?”的問題已經在學生的腦袋里應運而生了。接著再回到情景主題圖，學生一下就能提出有關男生與女生比較的問題了。到了這一步，我并沒有滿足，停止不前，而是趁熱打鐵。“你在生活中還遇到過哪些比多比少的問題呢?”學生們興趣盎然：“我6歲，姐姐8歲，我比姐姐少幾歲?”“我有5支鉛筆，××有3支，我比他多幾支?”“我家養有7條紅金魚和3條黑金魚，紅金魚比黑金魚多幾條?”……在孩子們五花八門的問題中，我會心的笑了。

通過這一節課的教學，我深深的悟到了老師的教學藝術的價值——不是給“魚”，而是授“漁”。雖然只是多了“三點水”，可是這“三點水”卻可以改變這一代學生的思維方式與創新意識。同時，我也明白了作為教師也要學會容忍學生的不會，相信學生，靈活把握課堂，給學生充足的時間和必要的啟示，學生會成功的，這種成功要遠遠比我們老師包辦代替來得喜悅，來得記憶猶新。