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也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學、藝術作品，喜歡感受它們并體驗它們。于是，不論什么課、什么教學內容，總也要從中滲透對學生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。

在教學古童謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后，我出示教學掛圖，并要求學生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現?”這是相當簡單的問題，學生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀!這畫美嗎?美在哪里?”因為有過美術欣賞的基礎，學生的回答體現了一定的美術功底。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的!”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的!”陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花!”還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結道：“啊!如此美麗的畫，你喜歡嗎?”學生異口同聲地回答我：“喜歡!”從學生的回答來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環節抽象的想象體驗做下了鋪墊。

現在學生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶領他們走進這幅畫，走進這個世外桃源。于是我再次扭轉思維，教室里回旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來：“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎?就在不遠處，冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中，讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠處看去，該有多么美妙的景色啊!要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心里該有多么愜意啊!當我們走進村莊，到處開滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧!”聽到此，學生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關掉音樂，提示大家張開眼睛，問：“現在你最想說一句什么話?”

大家爭先恐后地告訴我，王子明說：“老師，我都不想走了!”毛毛說：“我還看到了山和水在一起，水像風兒一樣輕輕地流動，大樹就像綠影子!真是太美了!”曉增說：“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色!”……“我真想去這個美麗的地方呀!”這是許艷發自內心的聲音。第一次聽到學生說這樣美的句子，表達能力也似乎提高了不少?？磥?，這一環節，我又通過營造優美的語言氛圍，成功地引領學生走進想象的世界，體驗了其中的意境美。

體驗《一去二三里》，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進的原則，學生得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗能帶來精彩的表現。