《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側重了對人和樹之間的親密關系。故事情節簡單易懂。
因此，在學生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖，學生表演、朗讀、對話等途徑進行學習，感悟課文內含，讓學生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養成從小愛護花草樹木的意識。
隨著學生活動的展開，他們會在與教育情境的交互作用過程中產生出新的目標、新的問題、新的價值觀。甚至會提出類似的問題：
①為什么小樹要穿上暖和的衣裳?
②假如小樹不穿會怎樣?
③爺爺為什么要幫它穿?
④穿上了衣裳的小樹會怎樣?
⑤他們會怎么說?
⑥假如是我又會怎樣?
新課標提出的“學習”就是要求教師不要把現成結論告訴學生，而是要學生在教師指導下自主地發現問題，獲得結論的過程。過去的語文教學中我們過多倚重了“接受性學習”把它置于中心，新課標確立了“研究性學習”的重要性是把它作為一種學習方式滲透于所有活動之中，強調學生從自己的立場與課文交互作用出發，發揮自己的獨特性和具體性。
研究性學習具有濃厚的人文精神，它尊重每個活生生的現實生活，在根本上創設兒童發現問題的情境，引導兒童從問題情境中適合自己的探究過程，讓學生親近自然，關愛自然，懂得人與自然和諧相處，使學生自我了解，肯定自我價值，在互動、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識，增強服務意識和責任感，學會理解他人自覺從身邊的小事開始。
本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養成隨時隨地保護環境的意識和習慣，經常留意身邊需要幫助的人，自覺樂意地為他們服務，對他人富有愛心。并從而領悟到“幫助別人、快樂自己”的真諦。
【理念分析】
一、體現實踐性
在教學中，采用角色表演、角色朗讀，讓學生進行愉快學習，領悟人與樹之間的親密、和諧。
二、體現人文性
以學生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權力。在選擇中體驗學習;在互動中，相互啟發，拓展思路。
三、情感態度
架設生活與教材之間聯系的橋梁，引導學生情感體驗，時刻關注學生的內心感受，注意培養學生對周圍事物有正確的情感態度。
〖生字解讀〗
一、快樂識字法
1、出示本課生字，讓學生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時把你學會的告訴你的朋友與他們一起分享。
2、老師帶來了幾個游戲，你們想玩會嗎?讀得好的，記得快的，用得好的可以獎勵五角星。
⑴ 摘蘋果游戲。(規則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務的可以摘下蘋果;直至摘完為止，摘到蘋果的同學獎一顆星，然后重復進行。)
⑵ 找朋友游戲：給十個生字寶寶組詞，組得多的同學獎一顆星。
⑶ 開火車認讀。
在整個識字過程中，我設計了以游戲為載體的環節。充分調動學生的積極性。因為識字是低段語文教學的重點，根據學生記得快，忘得快的特點，通過多種形式的游戲，對鞏固生字、積累詞語和發展語言將起到積極的作用。
〖片段分析〗
師：昨天中午，我們班××同學蒸飯時忘了放水，結果蒸出來的是米，而自己口袋里又沒有錢，急得直想哭時，有一位同學從自己里口袋掏出一元錢給她。看到當時的情景，你是怎么想的?
生：他真好!
師：是啊!當一個人最需要幫助時，你幫助他(她)，你們之間會形成一種什么樣的關系?
生一：好朋友。
生二：很親密。
生三：喜歡他(她)
……
師：今天老師給你們帶來了兩位好朋友?想認識他們嗎?
大聲叫：想!
師：請同學們打開課文第5課《爺爺和小樹》，看圖讀一讀，他們是因為什么成了好朋友的?初讀課文。(借助拼音寶寶試讀，遇到不認識的字請教同桌或老師)。
通過師生間親切的交談，增進親近感。讓他們感到眼前的老師，沒有高高在上，而是我們學習上合作的伙伴。
師：課文講了一件什么事?(指名讀一讀，評一評，說一說，給予學生適當的表揚與鼓勵，激發學生學習興趣。)
師：出示插圖，看圖，你想對老師說什么?生：自由說……
師：是啊，冬天真冷啊!爺爺和小朋友都穿上了( )，( )，還( )。
生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……;還給門口的小樹穿上暖和的衣裳。
師：小樹怎樣了?(生：小樹不怕冷了……)
師：小樹為什么不怕冷了?誰能把這句話找出來，讀一讀。
生讀。(讀后給予及時的表揚和糾正)
師：剛才有同學說小樹沒有穿上衣裳啊!是啊!這里的衣裳指的是什么?
生：老師!這里說的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹扎起來。
師：真聰明!對啊這里的衣裳就是小樹身上的稻草。
把這段連讀，然后請同學們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學互評。做到人人參與，選擇自己喜歡的角色，最后選幾組表演──評議(給予表揚、指出需要改正的地方。)
由于故事情節簡單，再加之同學們通過表演都有親身經歷、所以對語意的感悟較好，特別是有的同學在做小樹時，還說出了自己的心里話。“老爺爺真好!我要快快長大。”這里老師可以適當補充，“小樹長大能為老爺爺做什么呢?”從而使同學們知道樹有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛護它，從中暗示：幫助別人其實也在幫助自己。
師：下面請同學們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學習第二段的方法自學第三段(可以小組合作)。
生：學生讀、看、議……自由進入角色。
此時的學生已經逐漸進入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領會。我覺得，這樣做既符合鼓勵學生“個性化閱讀，創造性閱讀”的思想，同時又打破了傳統的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學方式。擯棄了以往教師說的口干舌燥，學生還是目瞪口呆的局面。
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