XX年11月19日，松江區少工委開展新上崗少先隊大隊輔導員執教能力鑒定初審工作。鑒定組成員12人分成三組，分別前往民樂學校等六所學校。6位新輔導員通過形式多樣、輕松有趣、內容創新的主題活動的設計和開展，充分體現了當代少年兒童自主、自動、自理、自強的新時期風采，展現了新輔導員的能力。十分鐘隊會、小干部例會等展示結束后進行了交流和隊室、專項資料的檢查，進一步了解他們在近一段時期內的工作情況、工作思路和工作感受，從而讓他們深切感受到作為一名新時期的少先隊工作者所肩負的責任和使命。
作文的內容知識需要作者的生活經驗，而生活經驗又來源于現實生活。因此，寫作成敗的最關鍵是作者是否有足夠的生活經驗積累。如果按照生活的原形去寫即“模仿生活”，寫出自己親身感受的真實東西，也可能成為一篇較好文章，同時也在模仿中積累一點寫作的經驗和素材。二、模仿課文，歸納方法。寫作，也必須從閱讀中攝取材料，主要是學習寫作技巧。因為寫文章只有生活經驗是不行的，生活經驗還要用規范的語言表達出來，即運用語言文字的技能，不同的文體運用不同的語言表現形式。一篇好的文章的形成，是由多個因素構成的，規范的語言只是文章的外在表現形式，更重要的是文‘章的結構、譴詞造句及所需要體現的主題思想等，這些技巧主要來源于課文的學習。
通過每一篇課文的學習，分析寫作技巧，進行總結歸納，做到融會貫通。三、借鑒范文，在欣賞中提升寫作能力。作為教師要提倡學生多閱讀優秀范文，在閱讀中學習范文中精美的語言、巧妙的構思和恰當的表現形式。特別是在寫作前，為學生推出一篇類似的優秀范文，對學生更具有啟發作用和借鑒作用，并領會其寫作精髓。比如：讓學生以《春》為題寫作，如先推出朱自清的散文《春》，對學生就有啟發作用。四、積累寫作技巧，進行創造性寫作。經過模仿學習后，寫作的基本規則已經初步融會于心，可以嘗試進行全篇寫作，寫作中會出現一些問題，這就要在老師的批改指導中加以提高。茅盾說：“模仿是創造的第～步，模仿又是學習的最初形式。但我們擁護模仿，只能到此為止。”因此，模仿也是創新寫作的必由之路。五、優化寫作環境，為創新提供條件。寫作實踐的主體是寫作者自己，寫作教師的指導職能歸19根結底只是為寫作者創設優良的寫作環境，并有效地促使他們在這個環境中主動地進行寫作實踐，寫作環境是指提供給學生的有關寫作實踐的各種條件的綜合。好的寫作環境有利于學生在寫作實踐中發揮主體作用。
對學生多些行為引導作文的素材來源于生活。生活是一切藝術創造的源泉;社會生活是豐富多彩的，這是素材的客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實并非如此。學生們在作文中普遍感到無事可寫，無話可說，也就是說，客觀上豐富多彩的生活資源與真正寫到文章中的可用素材形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學生去關注生活的引導工作。怎樣去觀察生活，觀察什么樣的生活，教師都沒有明確的把握和切實的指導措施。從學生角度來說，學生需要的不是道理，而是實實在在的行為引導。行為引導是老師為學生設計出貼近生活、干預生活的具體行為，并長期堅持地這樣做，使他們的生活觸角日益敏銳起來。要讓他們在有效而明確的“行為方式”中去感悟生活特質，獲取寫作素材，積累感情資源，進而對素材進行提煉加工，這其實是～種很有針對性的作文實踐訓練，感悟生活是一種能力，教師應該為這種能力的培養創造優良的環境，而“行為引導”正是創造這一優良環境的必備條件。強例行為引導，提倡作文實踐訓練，一方面使學生有話可說，另一方面又鼓勵學生創造精神的發揚，從而真正體現了生活和作文的融合。
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