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2014年雙流縣面向社會公開招聘教師筆試科目為《職業(yè)能力傾向測驗》和《教育公共基礎筆試》。本次考試不指定復習教材，考生可根據(jù)考試大綱的要求，自行選擇參考書進行復習準備。

一、《職業(yè)能力傾向測驗》

《職業(yè)能力傾向測驗》總分100分，考試時間為90分鐘，全部為客觀性試題，題型均為單項選擇題。考試內(nèi)容主要包括：數(shù)量關系、言語理解與表達、判斷推理、常識判斷、資料分析五個部分。

第一部分：數(shù)量關系。這一部分主要考查應試者理解、把握事物間量化關系和解決數(shù)量關系問題的技能，主要涉及數(shù)字和數(shù)據(jù)關系的分析、推理、判斷、運算等。

第二部分：言語理解與表達。這一部分主要考查應試者運用語言文字進行交流和思考，迅速而又準確地理解文字材料內(nèi)涵的能力。它包括根據(jù)材料查找主要信息及重要細節(jié)；正確理解閱讀材料中指定詞語、語句的準確含義；概括歸納閱讀材料的中心、主旨；判斷新組成的語句與閱讀材料原意是否一致；根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息；判斷作者的態(tài)度、意圖、傾向、目的；準確、得體地遣詞用字等。

第三部分：判斷推理。這一部分測查應試者對各種事物關系的分析推理能力，涉及圖形推理、定義判斷、演繹推理和類比推理、事件排序等五種類型。

第四部分：常識判斷。這一部分測查應試者對社會和事物的觀察、思考和知識積累的程度，試題取材范圍廣泛，主要涉及科技、經(jīng)濟、社會、法律、管理、歷史、文學等諸多方面的常識。

第五部分：資料分析。這一部分測查應試者對各種形式的文字、圖形、表格等資料的綜合理解與分析加工的能力，這部分內(nèi)容通常由數(shù)據(jù)性、統(tǒng)計性的圖表數(shù)字及文字材料構(gòu)成。

二、《教育公共基礎筆試》

《教育公共基礎筆試》總分100分，考試時間為90分鐘，全部為客觀性試題，題型為單項選擇題、多項選擇題和是非判斷題三種。考試內(nèi)容涵蓋教育學基礎、教育心理學、教育法學和教師職業(yè)道德四個部分。

第一部分 教育學基礎

一、教育與教育學

（一）教育的概念、教育的要素、教育的形態(tài)、教育的本質(zhì)、教育的基本規(guī)律

（二）教育發(fā)展的歷史階段、教育改革和發(fā)展的趨勢

（三）教育學的產(chǎn)生和發(fā)展

二、教育的功能

（一）教育功能的含義、教育功能的類型、教育的個體功能與社會功能、教育功能的限制

（二）影響教育功能發(fā)揮的因素

三、教育的目的

（一）教育目的的含義、教育目的的功能

（二）確立教育目的的依據(jù)、教育目的確立中的價值取向

（三）我國的教育目的及其理論基礎、我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容

四、教師與學生

（一）教師的定義、教師的角色、教師的基本素質(zhì)、教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑

（二）學生的定義、學生的本質(zhì)特點、學生發(fā)展的規(guī)律

（三）教育過程中的教師與學生、教育過程中的師生關系

五、課程

（一）課程的含義、課程理論及課程理論流派、課程的類型、課程的組織、課程的管理

（二）我國課程改革的回顧、新課程改革的總體要求、新課程改革的具體目標、課程標準及其地位、作用和特點

（三）新課程帶來的變革

六、課堂教學

（一）教學的含義、教學理論及教學理論流派

（二）課堂教學設計的含義、基本程序、主要模式、內(nèi)容和方法

（三）教學策略的含義、常用的課堂教學策略

七、學校德育

（一）德育的含義、功能及地位

（二）德育過程的含義、德育過程與教學過程和思想品德形成的關系、德育過程的理論、德育過程的規(guī)律

（三）德育的任務、目標、內(nèi)容與課程

（四）德育的原則、途徑與方法

八、班級管理與班主任工作

（一）班級的含義與特點、班級的歷史發(fā)展、班級的結(jié)構(gòu)與功能、班級的發(fā)育過程

（二）班級管理的內(nèi)容、原則與方法

（三）班主任的角色、任務、職責與素質(zhì)

第二部分 教育心理學

一、心理發(fā)展與教育

（一）心理發(fā)展的概念、心理發(fā)展的一般規(guī)律

（二）心理發(fā)展的理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論、埃里克森的心理發(fā)展階段理論、維果茨基的認知發(fā)展理論

（三）早期教育與心理發(fā)展、準備狀態(tài)與心理發(fā)展、教育如何促進心理的發(fā)展

（四）兒童、青少年的心理發(fā)展與教育

二、學習與學習理論

（一）學習的含義、人類學習與動物學習的重要區(qū)別、學生學習的特點

（二）學習理論：行為主義學習理論、認知結(jié)構(gòu)學習理論、掌握學習和指導學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論

三、學習的遷移，記憶和遺忘

（一）學習遷移的含義、學習遷移的種類、影響學習遷移的主要因素、學習遷移的促進

（二）記憶的含義、記憶的三種存儲模式

（三）遺忘的含義、主要規(guī)律、產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略

四、學習策略與不同類型的學習

（一）學習策略的定義、分類、特點、學習策略的發(fā)展、一般的學習策略及其培養(yǎng)

（二）知識的含義、知識學習的一般心理過程、知識的分類與學習

（三）技能的含義與種類、影響技能形成的因素、動作技能形成的階段

（四）解決問題的歷程、影響學生解決問題的主要心理因素、學生解決問題能力的培養(yǎng)

（五）品德與道德的界定、品德的心理結(jié)構(gòu)、科爾伯格品德發(fā)展階段的理論、道德教育的基本觀點

五、影響學習的心理因素

（一）學習動機的概念、學習動機對學習過程和結(jié)果的影響、學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

（二）歸因與歸因方式、維納的歸因理論、歸因?qū)W生學習的影響、引導合理歸因

（三）注意的含義、學生注意的組織與培養(yǎng)

六、個別差異與教育

（一）人格差異的含義、人格差異與教育

（二）認知風格差異的含義、場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、內(nèi)傾與外傾

（三）學困生的含義、學困生與優(yōu)生知識水平的差異、學困生的教育措施

七、學生心理健康教育

（一）心理健康的含義、學校心理健康教育工作的意義、學校實施心理健康教育的途徑

（二）學校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法

第三部分 教育法學

一、法與教育法

（一）法的含義、法的特征、法的淵源

（二）教育法的含義、教育法規(guī)的含義

二、教育法律關系

（一）教育法律關系的含義、特征、類型；教育法律關系的產(chǎn)生、變更和消滅

（二）教育法律關系主體的含義、教育法律關系主體的權(quán)利能力和行為能力

（三）教育法律關系客體的含義、教育法律關系客體的種類

（四）教育法律關系內(nèi)容的含義、權(quán)利和義務的含義、權(quán)利和義務的關系、權(quán)利和義務的類型、教育權(quán)利和教育義務

三、教育法律規(guī)范

（一）教育法律規(guī)范的含義、類型

（二）教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素

（三）教育法規(guī)與教育道德：教育道德的含義、教育法規(guī)與教育道德的比較、教育道德的作用

（四）教育政策的含義、教育法規(guī)與教育政策的關系

四、教育法制過程

（一）教育立法的含義、原則；教育立法體制與立法主體權(quán)限；教育立法的程序

（二）教育法規(guī)實施的含義、教育法規(guī)實施的方式、教育法規(guī)的效力與解釋

（三）教育行政執(zhí)法的含義、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式

（四）法律制裁的含義、違法的含義與種類、法律制裁的方式

五、教育法律責任

（一）教育法律責任的含義、歸責要件、歸責原則

（二）教育法律責任的分類

（三）學校（包括教師）對學生的侵權(quán)責任、學校對教師的侵權(quán)責任、行政機關及其工作人員對學校和教師的侵權(quán)責任、社會其他主體對學校和教師或?qū)W生的侵權(quán)責任

六、學生的權(quán)利及其維護

（一）學生權(quán)利的含義、主要內(nèi)容

（二）學生受教育權(quán)的維護、學生財產(chǎn)權(quán)的維護、學生人身權(quán)利的維護

（三）學生傷害事故的定義、學生傷害事故案例分析、學生傷害事故的預防和處理

七、教師的權(quán)利及其維護

（一）教師權(quán)利的含義、教師權(quán)利的性質(zhì)

（二）教師權(quán)利的內(nèi)容：教師的職業(yè)權(quán)利、教師的一般權(quán)利

（三）教師權(quán)利的維護：教師教育權(quán)利的維護、教師人身權(quán)利的維護

八、教育法律救濟

（一）法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則；法律救濟在教育中的重要作用

（二）教育行政申訴制度：教師申訴制度、學生申訴制度

第四部分 教師職業(yè)道德

一、教師職業(yè)道德概述

（一）教師職業(yè)道德的含義和結(jié)構(gòu)

（二）職業(yè)道德在教師素養(yǎng)中的地位、教師職業(yè)道德的功能與作用

（三）教師職業(yè)道德的特點

二、中小學教師的職業(yè)道德規(guī)范

（一）愛國守法

（二）愛崗敬業(yè)

（三）關愛學生

（四）教書育人

（五）為人師表

（六）終身學習

三、教師職業(yè)道德的養(yǎng)成

（一）教師職業(yè)道德養(yǎng)成的含義

（二）教師職業(yè)道德教育

（三）教師職業(yè)道德的自我養(yǎng)成

（四）教師職業(yè)道德管理

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