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基于真實情境強化實驗探究考查綜合能力——2015年普通高等學校招生全國統一考試（四川卷）生物試題簡評
成都石室中學特級教師趙廣宇
2015年高考生物試題遵循“考試大綱”及“考試說明”的命題要求，堅持能力立意，注重基礎知識和基本技能的考查，強調對考生獲取信息、實驗探究以及綜合應用能力的檢測，試卷結構合理，試題科學、規范。
一、注重基礎考查，強調知識內在聯系
試題注重主干知識的考查，兼顧知識的覆蓋面和各模塊間的平衡，能比較全面地檢測考生對生物學基礎知識的理解、掌握和應用情況。
全卷試題著眼于知識的內在聯系與綜合，突出核心概念與主干知識在學科知識體系中的地位，引導學生提高對生物科學核心知識的掌握和應用水平，以體現“提高生物科學素養”的課程理念。如，第6題、第7題和第11題涉及模塊內不同章節的知識聯系，如第11題以“果蠅體色遺傳研究”為主線，涵蓋了必修2的四個章節，考查了分離定律、自由組合定律、伴性遺傳、減數分裂、染色體變異、基因頻率及生物進化等知識。而第1-5題、第8-10題則涉及模塊間的知識綜合，如第3題以“酵母菌為材料的生物實驗”為情景，考查考生對必修1的呼吸方式、必修3的種群數量變化、選修1的果酒釀制和微生物計數等知識進行比較、歸納和綜合分析的能力；又如第9題“轉基因抗蟲棉的培育過程”巧妙地將基因工程的原理及應用、植物組織培養、生長素的生理作用、微生物的選擇培養等分屬必修2、必修3及選修1的知識密切聯系起來，需要考生具備良好的知識體系才能準確作答。
二、強化實驗探究，凸顯生物學科特色
生物學是一門以實驗和探究為特點的科學課程，強調通過實驗和探究認知自然規律。2015年全卷考查“實驗與探究”能力的試題有7個，共32.5分，占36.1%。其中第3題、第5題和第9題共涉及6個教材實驗，包括探究酵母菌的呼吸方式、探究培養液中酵母菌數量的動態變化、蛋白質鑒定、微生物的分離與計數、果酒釀制和植物組織培養，主要考查了考生對實驗目的、實驗原理、實驗方法和操作步驟的掌握情況。基于科學研究背景的實驗試題有6個，如第4題、第7-11題，涵蓋了光合作用與細胞呼吸、群落結構與演替、生態系統的能量流動、神經與體液調節、基因工程與植物組織培養、植物的激素調節以及遺傳變異與進化等知識內容，重點考查了分析實驗現象、提出實驗假說、預測實驗結果、得出實驗結論等能力。試題貫徹了“倡導探究性學習”的課程理念，充分體現了重視考查實驗與探究能力的命題思想。
三、精選真實情境，貼近生產生活實際
試題情境素材主要來源于生產、生活中的生物學問題或真實的科學研究課題，如第2題“精子在受精過程中的變化”、第5題“鏈球菌感染后的體液免疫過程”、第8題“胃液分泌的調節機制”、第9題“轉基因抗蟲棉的培育過程”等，注重考查考生綜合應用所學知識解決實際問題的能力和科學探究能力。
采用與生產、生活密切相關的生物學問題作為試題情景材料，在考查考查學生的相關生物學知識和能力的同時，還體現了課程標準倡導的“注重與現實生活聯系”的理念，引導學生樹立正確的情感態度價值觀。如，第9題以培育轉基因抗蟲棉為主線，考查學生應用所學的微生物分離、植物組織培養、基因工程等知識解決植物轉基因過程中相關問題的能力，從而為樹立科學的轉基因觀進行正確導向，體現了2015年中央一號文件中“加強轉基因科學普及”的精神。而第4題“森林中幼苗的生理指標分析”、第7題“石頭對草地生態系統的影響”、第10題“豌豆頂芽影響側芽生長的機制”、第11題“果蠅體色遺傳的研究”等都是以真實的科學研究課題為背景；第5題、第8題則與人體的生命活動密切相關。這些都體現出對考生參與生產、生活、科研的指導作用。
四、優化設問梯度，兼顧不同層次考生
與歷年四川卷生物試題相比，今年試卷總體難度與2013年和2014年相當，較易試題與中等難度試題比例恰當，具有較合理的梯度。第Ⅰ卷7個選擇題的知識點覆蓋到四個模塊的大多數章節，主要考查考生對基礎知識、基本原理的了解和應用，多數試題及選項都容易入手。第Ⅱ卷的4個試題，每個題的（1）、（2）小題入手容易，主要考查考生對基礎知識的記憶和理解，（3）和（4）小題往往要求考生對試題所呈現的信息進行篩選、分析和推理后方能作答，具有一定的難度和思維深度。試題難度梯度的合理分布，既有利于科學選拔人才，又體現了“面向全體學生”的課程理念。
總之，2015年高考生物試題（四川卷）重視基礎，強調能力，充分體現了考試的性質和課程的理念，有利于高校選拔人才、有利于中學推進素質教育。試題對中學教學中強化學科意識、學科思維和學科能力等生物學科核心素養的培養，具有顯著的導向作用。
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