2011年曲靖師范類大中專畢業生就業考試
專業知識 教法技能 大綱
語 文（高中教育崗位）
曲 靖 市 教 育 局
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一、考試性質
師范類大中專畢業生就業考試屬選拔考試，教育行政部門根據教育事業改革和發展的需要，考查、考核畢業生從事教師工作的專業知識、教育教學能力，按招考錄用計劃擇優錄用，考試具有較高的信度、效度、區分度和一定的難度。
二、考試形式與試卷結構
考試形式：閉卷，筆試。“專業知識”滿分100分，考試用時100分鐘；“教法技能”滿分50分，考試用時50分鐘。二者合卷滿分150分，考試限定用時150分鐘。
試題類型：“專業知識”的題型為單項選擇題、多項選擇題、詞語解釋題、簡述題、閱讀分析題；“教法技能”的題型為填空題、簡述題、問答題、閱讀分析題、教學設計題。
三、考試內容
專業知識
以現行《普通高中課程方案》和《普通高中語文課程標準》（實驗）為依據，結合高中教材知識板塊，突出大學本科師范類漢語言文學專業課程的主要內容，以高中語文教師應具備的教育教學水平和能力要求為重點而確定考試內容。
（一）現代漢語
對語言特別是現代漢語的有關理論知識的掌握，對有關的語言理論和語言文字政策的記憶、理解。
1.語音：重點是聲調、韻母、聲母、語流音變及音位的有關知識，對語音知識的掌握和運用。
2.文字：漢字的特點，漢字的構造，漢字的規范化和標準化內容，規范漢字的書寫。
3.詞匯：詞義的分析和語義場的掌握情況，同義詞辨析和語素的分析及運用。
4.語法：詞法、句法的有關理論，確定詞性，分析短語、單句、復句、句群，修改病句。
5.修辭：詞語的錘煉、句式的選擇和各種修辭格及其綜合運用，對修辭方式及其修辭效果的分析。
（二）古代漢語
掌握古代漢語常識。
1.關于音韻學和訓詁學的基本知識；
2.古漢語常用工具書；
3.漢字的結構和發展；
4.古今詞義的異同；
5.詞的本義和引申義；
6.詞類的活用；
7.古代漢語的詞序；
8.古代漢語的特殊句式和常用固定句式；
9.古代的姓氏和名號；
10.古代的官職；
11.古代的地理；
12.古代的歷法。
（三）中國現代文學
掌握這一時期的文學思潮與運動、小說、通俗小說、新詩、 散文、戲劇、臺灣文學；熟悉魯迅、茅盾、老舍、巴金、沈從文、曹禺、趙樹理、艾青等作家。
（四）中國當代文學
從社會文化背景、文學思想潮流、各體文學創作、重要作家作品等方面了解中國當代文學的歷史發展和整體格局。
（五）中國古代文學
1.掌握中國古代文學發展的基本輪廓：重要作家的姓名、字號、生活年代、生平事跡、文學成就及其在文學史上的地位、貢獻和重要文學流派的主要成員、代表作品、藝術成就及其影響。
2.能夠閱讀、背誦、分析一定量的重要古代文學作品。
（六）外國文學
具備對外國文學常識、外國文學史的基本脈絡、重要文學思潮的基本內容和主要特征、重點作家的創作分期、創作思想、創作特點和代表作等的掌握以及比較、分析、論證問題的能力。
1.歐美文學部分：古希臘、羅馬文學，荷馬史詩，古希臘戲劇；中世紀文學，但丁與《神曲》；文藝復興時期文學，莎士比亞；十七世紀文學，莫里哀；十八世紀文學，歌德；十九世紀歐洲浪漫主義文學，拜倫，雨果；十九世紀歐洲現實主義文學，司湯達，巴爾扎克，狄更斯，果戈理，陀思妥耶夫斯基，托爾斯泰，易卜生，馬克•吐溫；19世紀歐洲非現實主義文學，左拉，波德來爾；20世紀文學，了解蘇聯、法國、英國、德語國家和美國的主要代表作家及其作品，羅斯塔之窗、解凍文學、戰壕真實派、全景文學、長河小說、陌生化效果、《美國的悲劇》的思想內容，后期象征主義、表現主義、意識流小說和未來主義的產生、特征及主要代表作家及其作品，存在主義文學、荒誕派戲劇、新小說、黑色幽默、“垮掉的一代”、魔幻現實主義；高爾基，肖洛霍夫，羅曼•羅蘭，海明威，艾略特，卡夫卡，喬伊斯，薩特，貝克特，海勒，加西亞•馬爾克斯。
2.東方文學部分：了解古代東方文學的基本特征，四大文明古國的代表作品；中古文學的主要成就，中古各國文學的代表作家和代表作品；近現代東方文學的特征，日本、印度、阿拉伯、尼日利亞等國文學的代表作家作品，“自然主義”、“唯美主義”、“旅美派”、“新感覺派”；《圣經》，迦梨陀娑，紫式部，《一千零一夜》，夏目漱石，川端康成，泰戈爾，普列姆昌德，馬哈福茲。
（七）中國文學史
1.中國文學的演進，中國文學史的分期。
2.先秦文學：上古神話，《詩經》，《左傳》等先秦敘事散文，《孟子》、《莊子》等先秦說理散文，屈原與楚辭。
3.秦漢文學：秦及西漢散文，司馬相如與西漢辭賦，司馬遷與《史記》，兩漢樂府詩，東漢辭賦，《漢書》及東漢散文，東漢文人詩。
4.魏晉南北朝文學：從建安風骨到正始之音，兩晉詩壇，陶淵明，南北朝民歌，謝靈運、鮑照與詩風的轉變，永明體與齊梁詩壇，魏晉南北朝的辭賦、駢文與散文，魏晉南北朝小說。
5.隋唐五代文學：南北文學的合流與初唐詩壇，盛唐的詩人群體，李白，杜甫，大歷詩風，韓孟詩派與劉禹錫、柳宗元等詩人，白居易與元白詩派，散文的文體與文風改革，唐傳奇與俗講變文，晚唐詩歌，李商隱，杜牧，詞的初創及晚唐五代詞。
6.宋代文學：宋初文學，柳永與北宋前期詞風的演變，歐陽修及其影響下的詩文創作，蘇軾，江西詩派與兩宋之際的詩歌，周邦彥和北宋中后期詞壇，南渡前后詞風的演變，陸游等中興四大詩人，辛棄疾和辛派詞人，姜夔、吳文英及宋末詞壇，南宋的散文和四六，南宋后期和遼金的詩歌。
7.元代文學：話本小說與說唱文學，關漢卿，王實甫的《西廂記》，白樸和馬致遠，北方戲劇圈的雜劇創作，南方戲劇圈的雜劇創作，南戲的興起與《琵琶記》，元代散曲，元代詩文。
8.明代文學：《三國演義》與歷史演義的繁榮，《水滸傳》與英雄傳奇的演化，明代前期詩文，明代中期的文學復古，明代雜劇的流變，明代傳奇的發展與繁榮，湯顯祖，《西游記》與其他神怪小說，《金瓶梅》與世情小說的勃興，“三言”、“二拍”與明代的短篇小說，晚明詩文，明代的散曲與民歌。
9.清代文學：清初詩文的繁榮與詞學的復興，清初戲曲與《長生殿》、《桃花扇》，清初白話小說，《聊齋志異》，《儒林外史》，《紅樓夢》，清中葉詩文詞多元發展的局面，清中葉的小說戲曲與講唱文學。
10.近代文學：龔自珍與近代前期詩文詞，近代前期的小說與戲曲，黃遵憲、梁啟超與近代后期詩文詞，近代后期的小說與戲曲。
（八）文學理論
理解并能運用重要的文學理論概念：文學概念“三義”，原始意象，藝術構思，文學的審美意識形態性質，精神生產，藝術發現，藝術真實，情感把握，形式創造，詩，小說，文學散文，戲劇，文學典型，典型環境，意境，創作個性，文學消費，期待視野，接受心境，共鳴，文學的凈化，領悟，延留，文學批評的標準，藝術標準，陌生化，藝術概括，文學風格（風格），文學理論的任務，文學四要素，文學的本質特征，文學作為話語的五個要素，“陽春白雪”與“下里巴人”，文學創作的三個階段，現代主義文學常用的表現手段，文學風格，報告文學的基本特征，“風格即人”， 抒情性作品的結構要素，崇高，文學創作和文學發展的“三因素”說，馬克思文學批評的原則和方法論，典故，作家獲取材料的途徑，藝術構思的心理機制，古希臘亞里士多德的“凈化”說，瑞士布洛的“心理距離”說，德國立普斯的“移情”說，瑞士榮格的“原型”說，英國科林伍德的“藝術即直覺”，意大利克羅齊的“直覺”說，奧地利弗洛伊德的“無意識升華”說，英國岡布里齊的“投射”說，英國浪漫主義詩人華茲華斯的表現說，孟子“知人論世”說、“以意逆志”說，魏文帝曹丕在《典論•論文》中首次提到的“詩賦欲麗”、“文以氣為主”，劉勰《文心雕龍•神思》，黑格爾《美學》，老子“恍惚”、“大象無形”，鐘嶸“滋味”說，劉勰“隱秀”，梅堯臣“含不盡之意見于言外”，司空圖“不著一字，盡得風流”“象外之象”“景外之景”“韻外之致”“味外之旨”，嚴羽“興趣”“水中之月”“鏡中之象”，葉燮 “含蓄無限”，紀昀“典象天然”，馬克思“按照美的規律來塑造物體”的命題，陸機《文賦》“詩緣情”說，宋人嚴羽《滄浪詩話》“詩者，吟詠情性也”，榮格《心理學文學》“不是歌德創造了《浮士德》而是《浮士德》創造了歌德” ，比興，白居易 “文章合為時而著，歌詩合為事而作”，明代李贄 “童心說”，“公安派”三袁，清代戲劇家、劇論李漁《閑情偶寄》，西方的“三一律”，恩格斯 “真實的再現典型環境中的典型人物”命題，盛唐王昌齡《詩格》“意境”，中唐劉禹錫 “境生于象外”，清末王國維《人間詞話》的意境論“有我之境” “無我之境”， “虛靜”說， 南北朝鐘嶸《詩品序》“滋味說”，孔子的“詩三百，一言以蔽之。曰，思無邪”，葉燮《原詩》，亞里士多德美學論著《詩學》《修辭學》。
（九）美學
對美學學科與美學基本問題的了解：美學的歷史與學科定位，美學的學科性質與研究方法，美學的基本問題，美學的哲學基礎，美學的內在問題，審美與人生，審美活動的基本性質，審美活動的價值內涵，審美發生的條件與標志，西方基本審美形態，中國古代的基本審美形態，藝術審美論。
（十）寫作學
對寫作原理、寫作文體和寫作教學要形成學科認識體系，并注意寫作教學的可操作性。
（十一）語文教學論
理論與實踐并重：語文課程理念與語文課程目標，語文課程設置，語文課程管理與語文教材建設，語文教學原則，語文教學方法，語文教學范式，閱讀教學，寫作教學，口語交際教學，語文選修課教學，語文綜合性、研究性學習與指導，語文課程評價，語文教師專業素養。
教法技能（語文教學）
1.《普通高中課程方案》（實驗）：普通高中教育的培養目標，課程結構，課程內容，課程實施與評價。
2.《普通高中語文課程標準》（實驗）：課程性質，課程的基本理念，課程設計思路，課程目標，教學建議，評價建議，教科書編寫建議，課程資源的利用與開發，關于誦讀篇目和課外讀物的建議，關于開設選修課程的思路。
四、考試要求
專業知識
考核考生對漢語言文學核心課程主干知識的學習，涵蓋現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學、外國文學、中國文學史、文學理論、美學、寫作學、語文教學論的內容。
重點考核考生漢語言文學專業基礎知識的掌握情況及其應用能力，包括識記、理解、應用三個層次。
識記：指基本內容，包括基礎知識、基本概念、基本原理等，這是最低層次的要求；
理解：指在識記的基礎上，正確理解相關知識的內涵，這是較高層次的要求；
應用：指能夠運用所學的基本理論，分析具體的文學現象和文學作品，這是最高要求。
教法技能（語文教學）
考核考生進行高中語文教育教學工作和班主任工作的素質和能力。
1.科學的語文教學觀念。
2.研究語文教材的能力：對閱讀教材、作文教材、聽說教材、語文知識教材的整體把握與使用。
3.實施語文教學的能力：掌握語文教學設計的基本原則，制訂語文教學計劃，課型設計，課時設計，作業設計與批改，板書設計，編寫教案，單元教學設計，語文課堂教學過程設計，教法和學法設計，課堂教學評價，選擇和制作語文教學媒體，語文課外活動的指導，組織復習和測評，說課和評課。
4.開展語文教育科學研究的能力。
五、題型示例
專業知識
一、單項選擇題
1.下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是
A.作坊（zuō） 心廣體胖（pán） 處方（chǔ） 給予幫助（jǐ）
B.燕山（yān） 戎馬倥傯（zǒng） 落枕（lào） 分外高興（fēn）
C.干系（gān） 呼天搶地（qiǎng） 飲馬（yìn） 供不應求（yìng）
D.泡桐（pāo） 濟濟一堂（jǐ） 空余（kòng） 作者附識（shí）
二、多項選擇題
1.“幸福的家庭有共同的幸福，不幸的家庭有各自的不幸。”
（1）這兩句話出自
A.《雙城記》 B.《紅與黑》 C.《安娜﹒卡列妮娜》
（2）兩個句子的句式屬于
A.判斷句 B.陳述句 C.描寫句
（3）其中的修辭用了
A.選擇 B.對偶 C.反復
三、詞語解釋題
1.郊寒島瘦
四、簡述題
1.談談你對《史記》的了解。
五、閱讀分析題
1.閱讀下列文章，回答文后問題。
詩者志之所之也在心為志發言為詩情動于中而形于言言之不足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之詠歌之不足不知手之舞之足之蹈之也
（1）為上文劃分句讀，打上適當的標點符號。
（2）這段文字出自哪部著作？
（3）這段文字的作者是誰？
（4）一般把這段文字內容概括為三個字，請寫出來。
（5）文中“志”的內涵是什么？
（6）這段文字說明詩歌表現形式有哪些特點？
（7）這段文字最突出的兩種修辭手法是什么？
（8）有人把這段話和“詩緣情而綺靡”對立起來，請簡述你的看法。
教法技能（語文教學）
一、填空題
1. 教學過程是 和 雙方溝通和交流的過程；把學習的過程還給 ，真正做到以 為本。
二、簡述題
1. 語文課程“書面表達與交流”的評價。
三、閱讀與分析題
1. 閱讀下列詞作，完成文后各題。
聲聲慢
李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急!雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!
（選自高中語文第三冊）
（1）試分析開頭三句連用七對疊字的妙處。
（2）詞中作者抓住了幾個特別的意象來表達情感，請找出相關詞語作簡要分析。
（3）請談談你對該詞作的教學設想。
參考書目：
1．《普通高中課程方案（實驗）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社。
2．《普通高中語文課程標準（實驗）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社。
3．現行普通高中語文教科書。
4．高等師范院校漢語言文學專業（本科）相關教材。
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