該文從闡述詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性入手，簡(jiǎn)要陳述了小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面需要運(yùn)用的理論依據(jù)，并以這些理論為指導(dǎo)提出相應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)策略。文章旨在分析小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，以讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣為目標(biāo)。
詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯是人們語(yǔ)言交際活動(dòng)的重要方面，也是衡量人們綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志。小學(xué)和初中階段是兒童可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，也是兒童發(fā)展接近外語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)感的最佳時(shí)期。[1]詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。撒丕爾(Sapir)也曾經(jīng)說(shuō)到：“一種語(yǔ)言的詞匯可以看成是該語(yǔ)言群體所關(guān)注的所有的思想、興趣和工作的總匯。”[2]詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位，它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
小學(xué)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)詞匯的要求。小學(xué)課程大綱里要求學(xué)生接觸1200個(gè)左右單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)并能拼寫450個(gè)左右常用單詞。對(duì)于小學(xué)生而言，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何有效掌握那些基礎(chǔ)詞匯就有著十分重要的意義。
1.詞匯學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)
認(rèn)知心理學(xué)在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。認(rèn)知心理學(xué)綜合了多種學(xué)科知識(shí)，從信息加工的角度研究人腦內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種行為及其規(guī)律，著力探尋人腦記憶過(guò)程中所涉及的信息的儲(chǔ)存和提取。在課堂教學(xué)中，把認(rèn)知心理學(xué)的普遍原理應(yīng)用于英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)將會(huì)大大提升教學(xué)效果。從認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，編碼、整合和單詞有意義的構(gòu)建對(duì)詞匯記憶發(fā)揮著十分重要的作用。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)新的事物與人的認(rèn)知概念的聯(lián)系而產(chǎn)生的，事物間的這種聯(lián)系可以解釋許多認(rèn)知與學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)象。心理實(shí)驗(yàn)研究表明，人們對(duì)事物最初感知印象的深淺關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初印象如果深刻記憶就越牢固。
教育心理學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的反映。教育心理學(xué)的內(nèi)容，就大體而言有兩大任務(wù)，即發(fā)生心理的研究和學(xué)習(xí)歷程的探討。第一，教育的實(shí)施必須順著少年心理的發(fā)展;少年心理發(fā)展到一定的地步，予以適當(dāng)?shù)慕逃敲唇Y(jié)果就事半功倍了。教育的第二個(gè)任務(wù)，是學(xué)習(xí)歷程之探討。所謂學(xué)習(xí)歷程，無(wú)非為刺激反應(yīng)之往還。因?yàn)橛幸欢ǖ拇碳ぃ啬芤鹨欢ǖ姆磻?yīng)，刺激常來(lái)，而反應(yīng)常生，是為學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)終了，即成習(xí)慣。在刺激與學(xué)習(xí)終了之間，有一定的學(xué)習(xí)歷程。[3]
第二語(yǔ)言習(xí)得理論在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。萊辛(Nation)指出：根據(jù)詞匯使用的頻率，詞匯分為兩種:低頻率詞匯和高頻率詞匯。[4]他將處理低頻詞匯的學(xué)習(xí)策略分為: 通過(guò)語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義，語(yǔ)境提供猜測(cè)的線索，包括讀者己有知識(shí)和常識(shí)、對(duì)比分析、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等;運(yùn)用記憶術(shù)，例如用關(guān)鍵詞聯(lián)系法;利用單詞的前綴、詞根和后綴。科恩(Cohen)認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞的策略有三類:記憶單詞的策略、復(fù)習(xí)鞏固單詞和練習(xí)單詞的策略。[5]在記憶單詞的策略中，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者要能對(duì)將學(xué)的單詞與別的事情之間產(chǎn)生某種聯(lián)系。這種聯(lián)系可通過(guò)詞的發(fā)音、詞的其余部分的意思及詞的構(gòu)成等多方面來(lái)形成。在復(fù)習(xí)鞏固單詞中，他表明可通過(guò)對(duì)單詞的分析、學(xué)習(xí)同源詞及查字典來(lái)完成。在練習(xí)單詞的策略中，他認(rèn)為要通過(guò)使用卡片和對(duì)單詞進(jìn)行歸類來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3.小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略
通過(guò)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)，教育心理學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的總結(jié)分析，并根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)他們尤其重要。
直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法是小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最佳培養(yǎng)方式。直觀教學(xué)是采用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作和表情開(kāi)展新詞教學(xué)的手段。直觀教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生的興趣。現(xiàn)代科技日新月異，教師可以靈活地選擇多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。例如：多媒體教學(xué)資源給英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，課件的運(yùn)用綜合了視聽(tīng)說(shuō)三方面的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂上學(xué)生積極參與、 口腦并用、 和諧高效、主動(dòng)發(fā)展。
歌曲詩(shī)歌增趣法。根據(jù)教育心理學(xué)原理，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這樣一門第二語(yǔ)言，既有新鮮感，也有陌生感。因此，教育者應(yīng)從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上不斷刺激學(xué)生，而不能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。有關(guān)研究表明學(xué)生對(duì)伴有音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容的記憶效率比對(duì)無(wú)音樂(lè)伴奏的教學(xué)內(nèi)容的記憶效率高2.17-2.50倍[6]。與直觀教學(xué)法不同，歌曲則是在聽(tīng)覺(jué)上使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的讀音和韻律產(chǎn)生興趣，并在腦海中留下印象。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)善于利用歌曲和歌謠來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的短時(shí)記憶。巧妙運(yùn)用歌曲和歌謠不僅能幫助學(xué)生理解和掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí),降低記憶單詞的難度,還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
情境教學(xué)法。人類學(xué)家B·馬林諾夫斯基 (B· Malinowski) 說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有言語(yǔ)情景，詞就沒(méi)有意義也不能代表什么。”因此，單詞教學(xué)不能孤立進(jìn)行，只有把單詞放入情境中，才能顯出生命力和交際功能。單詞教學(xué)不能是獨(dú)立的，要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)”。[7] 第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的發(fā)現(xiàn)策略講，我們所掌握的大部分詞匯是在廣泛閱讀的過(guò)程中通過(guò)上下文猜測(cè)詞義和在交際中通過(guò)情景再現(xiàn)而獲得的。教師應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境。
組詞造句法。所謂組詞造句,就是給學(xué)生數(shù)個(gè)打亂順序的單詞,其中夾雜有學(xué)生新學(xué)的還不夠熟悉的單詞, 要求學(xué)生把這些單詞組成一個(gè)有意義的句子。這項(xiàng)活動(dòng)難度系數(shù)較低, 可運(yùn)用于新學(xué)單詞和單詞的初步掌握階段,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生, 教師也可以在課堂上采用這樣的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解單詞。這項(xiàng)活動(dòng)能有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和理解單詞的困難,幫助他們低層次地活用單詞, 初步獲得學(xué)習(xí)的成功感。[8]
組詞造句策略具體運(yùn)用于：用剛學(xué)到的單詞組詞造句;在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用新學(xué)的詞;假想一個(gè)情境來(lái)運(yùn)用新詞;跟親朋好友用英文寫信;課堂內(nèi)外活動(dòng)中積極用所學(xué)詞匯與同學(xué)交流、溝通等;利用一切機(jī)會(huì)說(shuō)、寫出新學(xué)的單詞;通過(guò)大量閱讀來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯;用英語(yǔ)講故事。
認(rèn)知心理學(xué)理論中講到，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，一般而言，加工水平越高，加工深度越深，單詞的記憶就越牢固。經(jīng)過(guò)加工復(fù)述的信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。組詞造句使得學(xué)生對(duì)單詞的印象更加深刻，并且在自己的腦海中有特定的映射。對(duì)于新接觸的單詞，組詞造句的方法讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)單詞轉(zhuǎn)化為運(yùn)用。
效鞏固法。讀音比較記憶是鞏固詞匯記憶的最有效方法。語(yǔ)言的獲得順序是聽(tīng)說(shuō)讀寫。依據(jù)教育心理學(xué)，英語(yǔ)初學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，首先就應(yīng)該掌握讀音。第一，讓學(xué)生比較新舊單詞，用舊知識(shí)引出新知識(shí)總結(jié)單詞發(fā)音規(guī)律。比如，在教學(xué)but 這個(gè)單詞的時(shí)候，用bus這個(gè)詞引入，學(xué)生很快就能將這個(gè)新單詞讀出來(lái)。其次，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)理解新單詞的聯(lián)想記憶法也有助于學(xué)生記牢單詞。比如： classroom(教室)=class(課)+room(室)，由fruit可以讓學(xué)生聯(lián)想到banana，apple等其他水果類單詞。
對(duì)于小學(xué)生的詞匯教學(xué)，教育者可從直觀教學(xué)法入手，待學(xué)生接觸到一定的單詞量之后，利用教授英文歌曲及簡(jiǎn)單英語(yǔ)詩(shī)歌等增趣法，可以使學(xué)生對(duì)新接觸的單詞產(chǎn)生更深的印象;此時(shí)教育者還可采用情境教學(xué)法把學(xué)生腦海中的單詞放入模擬生活交際中，在交際中使單詞栩栩如生;當(dāng)學(xué)生理解單詞的意義之后，可以使用組詞造句的方法讓學(xué)生掌握單詞的各種用法;最后使用有效的鞏固方法讓學(xué)生發(fā)散思維，把單詞按照一定的規(guī)律分類記憶，這樣，單詞記憶就成為了一個(gè)循環(huán)，記憶并有效運(yùn)用單詞將更為容易。?
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)尤其重要的環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生樂(lè)意背單詞用單詞是英語(yǔ)教學(xué)需要攻克的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。反復(fù)的機(jī)械操練只會(huì)降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此教育者應(yīng)該加強(qiáng)詞匯教學(xué)策略的探索和研究，運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們有效記憶詞匯。
注釋：
[1] Susan H. Foster-Cohen, An Introduction to Child Language Development, 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002
[2] 張紅玲，《跨文化外語(yǔ)教學(xué)》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007
[3] 艾偉，《教育心理學(xué)》，福州：福建教育出版社，2007
[4] Cohen A. D, Language Learning Insights for Learners, Teachers and Researchers., New York: Newbury House/Harper Row, 1990, 第231頁(yè)。
[5] Nation, I. S. P, Teaching and Learning Vocabulary, 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 2003
[6] 曹偉華.小學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶策略.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007.05
[7] 范瑩子.我愛(ài)學(xué)單詞——低年級(jí)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略.學(xué)周刊，2011.04
[8] 尹雪霞.初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略探索.林區(qū)教學(xué)》2011.02
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