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如何在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)?

在很大程度上，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用是一個認(rèn)識上的問題，即教師和學(xué)生都要做到兩點(diǎn)。第一，要認(rèn)識到使用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效果的意義;第二，教師在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略。具體而言，我們提出以下幾點(diǎn)建議。

一、加強(qiáng)反思和監(jiān)控

學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思：這個問題我是怎么解決的?我這么做有何根據(jù)?效果如何?但并不是說每完成一個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就必須進(jìn)行反思。而是根據(jù)情況分階段進(jìn)行反思。下面是一個案例：某個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時比較注重單詞的用法，經(jīng)常查詞典。他使用的詞典是一種比較綜合的英語詞典，因?yàn)樗J(rèn)為這種詞典有權(quán)威性，而且收詞較多。經(jīng)過一段時間后，這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用這種詞典效果并不太好，因?yàn)樵撛~典并不注重解釋單詞的用法。經(jīng)過別人推薦和自己的嘗試以后，這個學(xué)生改用另外的學(xué)生專用詞典。再過一段時間之后，這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)更換詞典后，詞匯學(xué)習(xí)的效果提高了。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略

學(xué)生要了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，看自己的學(xué)習(xí)策略是否與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的偏愛。比如，視覺型的學(xué)生相信“眼見為實(shí)”，凡是教師板書的內(nèi)容就抄錄下來或加以特別注意，而這類學(xué)習(xí)者不太注意教師口頭講解的內(nèi)容。教師如果使用了某個不太熟悉的單詞，他們經(jīng)常問“How to spell it?”而聽覺型的學(xué)生充分相信自己的聽覺，對教師口頭講解的內(nèi)容很敏感。聽到不太熟悉的單詞，他們往往根據(jù)發(fā)音把單詞拼寫出來，不太喜歡問教師“How to spell it?”學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異，并無絕對優(yōu)劣之分，但學(xué)習(xí)者應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格探索最適合自己的學(xué)習(xí)策略。

三、注重交流和相互學(xué)習(xí)

學(xué)生要善于觀察他人的學(xué)習(xí)策略，與他人交流學(xué)習(xí)體會。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。每個學(xué)生可能有自己的一套學(xué)習(xí)策略，這些策略對別人可能不適用。但是，有些方法和策略是適合大多數(shù)學(xué)生的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟有它自己的客觀規(guī)律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環(huán)境等因素較為相近的情況下，學(xué)習(xí)策略的可轉(zhuǎn)移性是很大的。

四、教師要為學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)

教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢。但是要做到這一點(diǎn)，教師自己首先必須了解學(xué)習(xí)策略。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時，不要輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說的就是對的”的印象。教師在教學(xué)中應(yīng)該滲透和示范學(xué)習(xí)策略。研究表明，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學(xué)中。當(dāng)然如果教材本身已經(jīng)體現(xiàn)或包括了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，那就更為理想。