《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文篇幅較短，人物對話較多，“閱讀”比較容易顯得枯燥乏味和耽誤時間。而童話這種類型課文的優點是情節性很強，很適合于課本劇表演。所以本課易采取個性化教學，用課本劇的表演代替教師的講解分析。通過情景表演，激發學生的閱讀興趣，引導學生讀中學、“演”中悟。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的融合，并可以留下足夠的空間。
課前要求學生初讀課文，了解課文內容。課堂上先讓學生自讀課文，畫出生字和自然段，讀準字音，讀順句子。然后同桌互讀課文，要求讀得熟練并能讀出感情。最后四人小組合作試著分角色朗讀，設計適當的動作，讀出不同的語氣，并告訴學生，熟讀課文是演好劇本的關鍵。讀“劇本”達到讓學生再熟悉主人公對話和動作的目的。這樣，在演課本劇之前就引學生進入“劇”的氛圍，讓學生對“讀”有了目的和興趣。
在即將演出課本劇時，對“觀眾”提出評價要求：注意看哪個角色表演得好，好在哪里?哪個角色你認為表演得不夠出色?還可以怎樣改進?并要求學生看的時候設想，如果你來演其中的一個角色，你會用什么語氣來說臺詞?做什么樣的動作?帶著這種思考看表演，學生會覺得身臨其境，并主動地投入思考。
學生的評價能力有差異，所以在設計中，先讓學生自交流。這樣可以讓學生在寬松的環境中交流互補。之后讓學生表達自己的觀后感，在評價的過程中有目的地多朗讀，解決課文中的語言文字訓練。比如：當學生評價說，某某學生演得不好，因為他的動作沒有做好，沒有表現出小獅子的勤奮。教師便問，你打算怎樣設計小獅子的動作?你從課文的哪一段看出來應該這樣設計才更合適?你能讀給我們聽嗎?還有的學生說某某同學演得好，因為他說臺詞的語氣特別好，比如：說出了那種“懶洋洋”的感覺，教師馬上問，你能不能讀得比他還好?咱們一起讀一讀好嗎?在學生的評價中，常常會出現本課的訓練點，例如學生說到“懶洋洋”的語氣，教師馬上追問，課文中還有這樣的詞嗎?誰找到了?(即“慢吞吞”)誰還能自己說這樣的詞?誰能用這樣的詞說一句完整的話呢?在這樣的過程中，教師不僅訓練了學生仔細觀察的能力，還在學生的評價中落實了語言文字和朗讀的訓練。
學完課文后，鼓勵學生創造“劇本”——給本文續編結尾。明白道理是本課的情感目標，如果僅僅空洞地讓學生把道理講出來就達不到思想教育的目的。創造表演，可以使課文的道理升華，讓孩子們不僅能明白這個道理，更知道怎樣在生活中運用這個道理。嘗試再創造的過程中，孩子們各抒己見，學習興趣達到了高潮，充分體現了課標提出的“自主、合作、探究”的學習過程。
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