什么是“原生態(tài)”？這個(gè)詞是從自然科學(xué)上借鑒而來的，生態(tài)是生物和環(huán)境之間相互影響的一種生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“原生態(tài)”是一切在自然狀況下生存下來的東西，沒有被特殊雕琢，沒有人為的加工成份。“原生態(tài)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)案例更多的應(yīng)該是體現(xiàn)一種“兒童視野化”，從中可以看出孩子在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)中的收獲與體驗(yàn)，而不是人為地為這個(gè)案例添加“成人化”色彩，讓人有一種莫名其妙的感覺——有些部分盡顯孩子們的成長，而有些部分又不可能是孩子之作。這樣的案例無疑是不尊重孩子研究成果，也間接反映一種不成熟的教育思維。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度下成長的教師，大多都是包辦一切苦力活，僅僅著重于讓學(xué)生們被動(dòng)地接受現(xiàn)有知識(shí)。正是在這種思維的長期奴化下才有了這種尷尬的作品產(chǎn)生。
在具有開放性、綜合性、生成性等特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不能再讓落后的習(xí)慣束縛著學(xué)生活動(dòng)的“手腳”，因此呼吁尊重學(xué)生研究，回歸"原生態(tài)"，無論學(xué)生的研究成果多么不成熟，我們都給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フ故緦儆谧约旱臇|西。
一、回歸的理論依據(jù)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活的社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。①我們可以從中看出，國家在定義綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，已經(jīng)提醒它是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與自身知識(shí)去開展這個(gè)課程，如果開展的過程當(dāng)中沒在做到尊重學(xué)生的實(shí)際研究成果，沒有讓學(xué)生對(duì)自已的作品產(chǎn)生濃厚的認(rèn)同感，創(chuàng)作的激情感，沒有讓綜合實(shí)踐活動(dòng)回歸“原生態(tài)”，這樣的效果只能說是低效的，甚至有背教改精神。
“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展過程，教師要做到參謀不代謀，指導(dǎo)不指定，到位不越位，幫助學(xué)生完善其自主選擇的意識(shí)和能力，而不是代替學(xué)生選擇。”②我們?cè)俅慰吹竭@種強(qiáng)調(diào)老師不能把學(xué)生變成自己的研究工具，做一個(gè)只有學(xué)生參與“表演”，卻沒有他們實(shí)際深入研究的案例。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是面向?qū)W生的生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)的一門課程，它必須突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的主體地位和主體作用，突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為課程的主體，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要。所以我們把一個(gè)以學(xué)生這主體的學(xué)習(xí)過程變成自己做“作業(yè)”的另一種手段，這完全是我們沒有真正理解綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念。
姜平老師在談到綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)階段所存在的問題時(shí)，指出存在課題選擇過分社會(huì)化、成人化，與學(xué)生思維及知識(shí)水平不相適應(yīng)的研究課題。③綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)學(xué)生在自己的生活世界中探究和體驗(yàn)。而在實(shí)踐過程中，由于教師幫助學(xué)生選擇主題的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生研究的主題過分社會(huì)化和成人化。
二、回歸的參考做法。
我們一般把綜合實(shí)踐活動(dòng)分為幾個(gè)階段去開展，分別是主題確定階段，主題分解階段，活動(dòng)策劃階段，實(shí)施階段交流，總結(jié)交流階段。下面談?wù)勅绾卧谶@幾個(gè)階段當(dāng)中把原生態(tài)有效地進(jìn)行。
1、問渠哪得清如許，唯有源頭活水來——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要開展得真正有價(jià)值，主要應(yīng)該開發(fā)一個(gè)屬于孩子自己喜歡研究、探討的主題，這才是“源頭”。主題確定階段是學(xué)生開展活動(dòng)研究的興奮點(diǎn)，如果老師在這個(gè)環(huán)節(jié)特意為他們選擇，就會(huì)影響到活動(dòng)研究開展的實(shí)際效果與成果。如研究性學(xué)習(xí)《關(guān)于“東部城區(qū)的合理開發(fā)”的調(diào)查方案》、《走進(jìn)我們身邊的民營企業(yè)》，我們?cè)囅胍幌拢⒆訉?duì)身邊的開發(fā)區(qū)和民營企業(yè)會(huì)有一點(diǎn)興趣，但要展開這個(gè)研究性學(xué)習(xí)，須要為學(xué)生解釋很多經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這些深?yuàn)W難懂的知識(shí)對(duì)一個(gè)初中生來說的確有困難可想而知，隨著研究的深入開展，學(xué)生會(huì)在遇到重重困難之后，變得興致不再，老師就會(huì)人為地加入自己“力所能及”的東西在里頭，冠以學(xué)生研究的名義發(fā)布，最后孩子拿著“自己”的作品時(shí)，也會(huì)一知半解，甚至不知所云。
《秋天的樹葉》、《小小收藏家》、《“喜鵲為什么在高壓線架上做巢”的調(diào)查研究》、《走進(jìn)菊的世界》、《影響屋頂垃圾在斜面上滑落的因素》這幾個(gè)案例就讓人有十足的信任感，想必學(xué)生是真正地喜歡而去研究，它的“原生態(tài)”味濃。
需要強(qiáng)調(diào)的是：一、在主題確定之前，教師要通過社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)方式，在實(shí)踐的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并從中引發(fā)出綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。如有位教師布置學(xué)生進(jìn)行一次“下海活動(dòng)”，先讓學(xué)生到社會(huì)中去進(jìn)行社會(huì)觀察與調(diào)查，隨后，教師在主題確定課上讓學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐情境中發(fā)現(xiàn)了許多問題：不規(guī)范運(yùn)用漢字問題、不文明經(jīng)商問題、街上的流浪狗問題、交通線路不便等問題等。這樣，由于問題來源于實(shí)踐的情境，研究的主題將更有針對(duì)性。二、老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與能力有個(gè)大概的了解，所以學(xué)情調(diào)查不可少。
學(xué)生姓名
想研究主題（待定）
idea來源
對(duì)此主題你已有的了解
你還想研究的其他問題
通過簡單的學(xué)情調(diào)查，老師可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)此課題研究的興趣來源，了解學(xué)生在此課題研究能走多遠(yuǎn)，最重要的是他是如何產(chǎn)生這個(gè)研究主題。
2、上下求索，左右勾連——主題分解階段里，老師要尊重學(xué)生“自主”生成的思想，因?yàn)檫@些對(duì)他們來說是最珍貴。以《探秘生活中的廣告》案例為說明。④老師通過不斷地層層引導(dǎo)，讓學(xué)生提煉出子課題：廣告的表達(dá)藝術(shù)，廣告的種類與特征，中外廣告探趣，廣告的利與弊。由于學(xué)生在一個(gè)大主題下提出希望研究的子問題是不系統(tǒng)的，五花八門，老師應(yīng)尊重他們這些問題，所做的是教育學(xué)生把想研究的問題進(jìn)行歸類整理，讓小組活動(dòng)開展時(shí)更有組織性，可行性，合作性。但更“原生態(tài)”的做法是，能讓學(xué)生單獨(dú)開展一個(gè)獨(dú)立子課題（張華教授在《美國芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀考察》一文中就指出一種為“獨(dú)立研究”做法，它是從學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要和興趣出發(fā)，選取超出學(xué)校所提供的課程范圍的課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主研究的過程，這與上所述有類似）因?yàn)榭倳?huì)有些學(xué)生想別人所想不到的研究方向，這種尊重要考慮到學(xué)生實(shí)際研究能力與興趣，多鼓勵(lì)學(xué)生完成，并做好此過程的指導(dǎo)工作，正因?yàn)樗鶆?chuàng)作的是獨(dú)立作品，老師對(duì)他指導(dǎo)的針對(duì)性就是一種不可多得的尊重。
在主題分解階段里，最好向?qū)W生指導(dǎo)使用概念圖的方法，拓展他們內(nèi)心的認(rèn)識(shí)與思維習(xí)慣，這樣更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想研究的問題，更有利于學(xué)生不斷生成新的問題（由于概念圖方法輔助主題分解的綜述很多，本文不在此細(xì)說）。
3、自由空間，和諧包容——活動(dòng)策劃階段：在活動(dòng)策劃階段一般有四步，一、學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)策劃。二、學(xué)生將本組方案計(jì)劃在全班匯報(bào)交流。三、學(xué)生針對(duì)各小組方案計(jì)劃情況展開討論。四，學(xué)生根據(jù)討論情況完善計(jì)劃。要讓策劃做到“原生”，無他，就讓學(xué)生做他們喜歡的事，包括小組起名號(hào)、活動(dòng)口號(hào)、修改或添加老師提供的撰寫活動(dòng)計(jì)劃的表格等等，特別是在小組起名這一環(huán)節(jié)上，有些案例是以研究內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，定下組別名稱，如《杏林春涼茶的探究》⑤的案例當(dāng)中，老師在實(shí)行階段將學(xué)生分為三個(gè)活動(dòng)小組：“公司摸底組”、“市場研究組”、“點(diǎn)子謀劃組”。為什么我們不能讓學(xué)生起一些自己喜歡的，卻與研究主題沒什么關(guān)聯(lián)的名號(hào)呢？
指導(dǎo)老師可以在起組名一事上給學(xué)生充分的自由空間，組名要健康向上，有一定的寓意，通過取名，讓學(xué)生意識(shí)到他們幾個(gè)人是一個(gè)小集體，樹立自信心，產(chǎn)生榮辱與共的思想。如有些案例當(dāng)中的活動(dòng)小組就有“發(fā)現(xiàn)組”、“牛頓組”、“創(chuàng)新組”、“勝利組”、“探險(xiǎn)組”等等。⑥
事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。看看學(xué)生給自己小組起的名稱：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!⑦
4、帶疑交流，激發(fā)活力——階段交流階段：階段交流，主要是學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)過程中遇到的問題與困難，通過教師指導(dǎo)和同學(xué)交流，尋找解決問題的辦法。活動(dòng)過程中教師的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生開展小組匯報(bào)交流。其課堂活動(dòng)過程大致有如下幾個(gè)步驟。1、學(xué)生分組匯報(bào)活動(dòng)過程2、教師組織生生之間的互動(dòng)交流，提出活動(dòng)過程中遇到的困難3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成的主題，學(xué)生自主匯報(bào)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)在觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)交流。
綜合實(shí)踐活動(dòng)很講究活動(dòng)的“生成性”，特別是問題的生成性，所謂生成性其實(shí)就是“原生態(tài)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中最原始的東西，我們可以做點(diǎn)小積累，把每次活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生生成的問題，用“小課題”輔導(dǎo)的方式來單獨(dú)完成，做微型課題的研究。
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