值此新課改全面推進之際,作為教師的我要怎樣才能與新課改同行,適應新課程的要求,更新觀念,轉變角色,學習掌握新的專業知識,技能,在實踐中不斷的探索,積累,更新,促進自我的發展呢首當其沖的,我認為還是讀書.博覽群書,應該是我們老師生存的必須之一.
二十一世紀的來臨,預示著我們已經進入了一個知識化,信息化的時代.作為一個教育者,怎樣使自己在日新月異的今天,在教育之林中立于不敗之地,著實值得思考.要想讓學習者學會如何學習,學會如何合作,學會如何交往,那么教育者本身就應該處在一個不斷學習,不斷完善自己的位 ,要以全新的教育理念為指導,并將這些理念貫穿于教育教學全過程.通過學習《教育新理念》,《給教師的一百條建議》這兩本書,使我能夠及時地汲取當代最新教育科研成果,更新了自己的教學理念,真是受益匪淺.
例如,在《教育新理念》第一章 "以問題為紐帶的教學",因為我是從事小學品德與社會教學工作,這是一門比較開放的學科,促進學生的全面發展.作為教師,在開拓學生創造性思維的過程中,又應該具有什么能力,充當什么角色呢我想:教師應該讓學生學會提問.課堂提問是教學中必不可少的一種教學手段,它貫穿于課堂教學的全過程.它是激發學生積極思考,獨立探究,掌握知識和培養學習能力的重要手段,也是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑,以及溝通師生思想認識的主要渠道.但一直以來,課堂提問仿佛是教師的專利品,學生只是這些專利品的代言人.如何讓教師"會問"已成為眾多人研究的話題.但從課堂改革出發,從培養學生創新能力的要求出發,努力培養學生的問題意識,鼓勵學生"敢問","會問","善問",轉變學生的學習方式,以學生發展為本,讓學生生動活潑,積極主動地參與數學學習活動,提倡自主學習,合作學習,探究學習已成為當前課改的重點之一.
又如,讀了《教育新理念》,使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習,作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程.這就需要我們不斷學習新的理念,充實自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,與時代同步.知識經濟時代,學習將貫穿于人的一生之始終,可謂"活到老學到老".學習不再僅是學生的專利,教育也不再僅是教師的特權.一個真正的終身教育,終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨.教育必須正視現實,適應新時代的要求,使其形式靈活多樣,促進社會學習化,學習社會化.所以作為教師,最重要的是教育思想,教育理念的創新,教師必須樹立正確的教育觀念,學習和了解先進的教育理念,把那些教育理念內化為自己的思想.只有如此,才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐;有了理念的更新,才能創造新的教育方法,適應學習時代的要求.
袁先生的《教育新理念》文筆簡潔流暢,全無枯燥,沉重之感,而富聯想,啟發性,可讀性很強.如:在國際奧林匹克學科競賽中,中國學生屢屢獲金奪銀,卻沒有一位諾貝爾獎獲得者;中國學生基礎扎實,卻出不了世界級的大師;中國學生的計算能力世界第一,卻少有原創意義上的知識科技創新,以致于在最近的世界科技實力總評價中,美國得了100分,日本得了72分,德國得了54分,俄羅斯得了25分,中國僅得了20分.……中國的孩子放學回家以后,家長問孩子的第一句話,從黑龍江到海南島,差不多是一樣的;"今天的作業做完了嗎 "家長們關心的是學校既定的任務完成了沒有.世界上還有一個民族也特別關心下一代的教育,那就是以色列民族.當孩子們放學回家后,家長們問他們的第一句話差不多也是相同的:"你今天在學校向老師提問了嗎 "如果孩子得意地說:"我今天向老師提了一個問題,老師沒有回答出來!"那家長會像孩子一樣的得意,會喜形于色.可是如果中國的孩子回來對家長說他提了一個問題把老師難住了,絕大多數家長會感到尷尬和為難,甚至會斥責孩子:"你逞什么能!" 又如袁先生提出的"知識的綜合與知識的綜合教育."書中舉了個鮮活的例子:一位教初三數學的教師向全班學生提出――教室的體積有多大這個問題的每一個具體知識對初三學生來說都是非常簡單的,可是把它們綜合起來(先利用身上的尺量出教室的長寬高再計算)解決一個問題時,全班四五十個同學卻一籌莫展.這在日常表現出來的是"我們的學生普遍的考試成績都不低,他們對相當精深的專門知識都能掌握.遺憾的是,在生活中他們解決實際問題的能力卻很低,而解決這些問題的知識他們是完全擁有的."與之相反的是大神探福爾摩斯的例子.福爾摩斯的各種專業知識非常有限,有的甚至為零,卻能夠無所不通,料事如神,這靠的是在需要的時候他能調動所具有的有限的知識,當他覺得知識不夠用時,能及時補充.……這些事例在閱讀的過程中,很能引起我的共鳴.因為,在我們周圍的確普遍存在這種情況,只是我們有時視而不見,懶得思考而已.《教育新理念》一書中,不僅直言了我們教育面臨的現狀,還為我們教育者進行了剖析,就具體的事例進行分析,挖掘背后隱含的教育觀念,提出了一系列新的思考.在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快.
而《給教師的一百條建議》書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來.它讓我明白了一個道理,原來學生該這樣教.書中眾多理論對我影響深遠. 書中提到一個問題:教師的時間從哪里來一晝夜只有24小時啊!確實,做教師的都知道,每天必須做的幾件事:備課,上課,改作業,課外輔導,現在還要抽出時間來讀書搞科研.帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼.潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河.讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求.如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作.是啊!我們應當在自己所教的那門學科里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,只不過是入門的常識,在科學知識的大海里,我們所教給學生的教科書里那點基礎知識,應當只是滄海之一粟.讀了這些,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的.教師進行勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養它.怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的.
《給教師的一百條建議》這本書給我的第一個強烈感受,就是與現實的緊密聯系,問題意識,憂患意識流淌于字里行間,而一個個社會現實中實際生動的事例,則支撐起了這種問題意識,使全書血肉豐滿,鮮活,充實,激起你對現實的關注,激起你對現實的思考,并在這種關注思考中,令你得以專注地讀下去,而絕無某些政治思想讀物的空洞,蒼白之嫌.譬如,作者在講到建立教育科研機制,創造研究學問的氛圍和環境,鼓勵高學歷,高學位,高學術水平的教師脫穎而出時,舉的是哈爾濱第三中學的實際例子,并詳細地介紹了其現存的狀態,采用方法等等,甚至具體地介紹了該校給作為學科帶頭人的教師的津貼數額.再如,在介紹德育工作在"五育"中的作用時,作者舉的是湖北黃岡中學,山西通寶育杰學校這樣分屬國有,民營的兩個中學實例.對山西省幾年來有關德育工作的若干數據的評介,則使人從整體上增進了對當前德育工作的了解.生動的點,概括的面,點面結合,具體生動,讓你從感性,理性上真正能夠理解德育工作的迫切性,重要性及現實性.
《教育新理念》,《給教師的一百條建議》這兩本書在我今后的工作中一定還會給我不少的啟迪.我將不斷學習,不斷反思,爭取在教學上有所突破.
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