什么是“原生態(tài)”？這個詞是從自然科學(xué)上借鑒而來的，生態(tài)是生物和環(huán)境之間相互影響的一種生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“原生態(tài)”是一切在自然狀況下生存下來的東西，沒有被特殊雕琢，沒有人為的加工成份。“原生態(tài)”的綜合實踐活動案例更多的應(yīng)該是體現(xiàn)一種“兒童視野化”，從中可以看出孩子在開展綜合實踐活動課當(dāng)中的收獲與體驗，而不是人為地為這個案例添加“成人化”色彩，讓人有一種莫名其妙的感覺——有些部分盡顯孩子們的成長，而有些部分又不可能是孩子之作。這樣的案例無疑是不尊重孩子研究成果，也間接反映一種不成熟的教育思維。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度下成長的教師，大多都是包辦一切苦力活，僅僅著重于讓學(xué)生們被動地接受現(xiàn)有知識。正是在這種思維的長期奴化下才有了這種尷尬的作品產(chǎn)生。
在具有開放性、綜合性、生成性等特點的綜合實踐活動中，不能再讓落后的習(xí)慣束縛著學(xué)生活動的“手腳”，因此呼吁尊重學(xué)生研究，回歸"原生態(tài)"，無論學(xué)生的研究成果多么不成熟，我們都給機(jī)會讓他們?nèi)フ故緦儆谧约旱臇|西。
一、回歸的理論依據(jù)。
綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活的社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。①我們可以從中看出，國家在定義綜合實踐活動的時候，已經(jīng)提醒它是基于學(xué)生的經(jīng)驗與自身知識去開展這個課程，如果開展的過程當(dāng)中沒在做到尊重學(xué)生的實際研究成果，沒有讓學(xué)生對自已的作品產(chǎn)生濃厚的認(rèn)同感，創(chuàng)作的激情感，沒有讓綜合實踐活動回歸“原生態(tài)”，這樣的效果只能說是低效的，甚至有背教改精神。
“綜合實踐活動課程開展過程，教師要做到參謀不代謀，指導(dǎo)不指定，到位不越位，幫助學(xué)生完善其自主選擇的意識和能力，而不是代替學(xué)生選擇。”②我們再次看到這種強(qiáng)調(diào)老師不能把學(xué)生變成自己的研究工具，做一個只有學(xué)生參與“表演”，卻沒有他們實際深入研究的案例。綜合實踐活動課程是面向?qū)W生的生活領(lǐng)域設(shè)計的一門課程，它必須突出學(xué)生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用，突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為課程的主體，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要。所以我們把一個以學(xué)生這主體的學(xué)習(xí)過程變成自己做“作業(yè)”的另一種手段，這完全是我們沒有真正理解綜合實踐活動的課程理念。
姜平老師在談到綜合實踐活動內(nèi)容開發(fā)階段所存在的問題時，指出存在課題選擇過分社會化、成人化，與學(xué)生思維及知識水平不相適應(yīng)的研究課題。③綜合實踐活動的內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)學(xué)生在自己的生活世界中探究和體驗。而在實踐過程中，由于教師幫助學(xué)生選擇主題的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生研究的主題過分社會化和成人化。
二、回歸的參考做法。
我們一般把綜合實踐活動分為幾個階段去開展，分別是主題確定階段，主題分解階段，活動策劃階段，實施階段交流，總結(jié)交流階段。下面談?wù)勅绾卧谶@幾個階段當(dāng)中把原生態(tài)有效地進(jìn)行。
1、問渠哪得清如許，唯有源頭活水來——綜合實踐活動課程要開展得真正有價值，主要應(yīng)該開發(fā)一個屬于孩子自己喜歡研究、探討的主題，這才是“源頭”。主題確定階段是學(xué)生開展活動研究的興奮點，如果老師在這個環(huán)節(jié)特意為他們選擇，就會影響到活動研究開展的實際效果與成果。如研究性學(xué)習(xí)《關(guān)于“東部城區(qū)的合理開發(fā)”的調(diào)查方案》、《走進(jìn)我們身邊的民營企業(yè)》，我們試想一下，孩子對身邊的開發(fā)區(qū)和民營企業(yè)會有一點興趣，但要展開這個研究性學(xué)習(xí)，須要為學(xué)生解釋很多經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這些深奧難懂的知識對一個初中生來說的確有困難可想而知，隨著研究的深入開展，學(xué)生會在遇到重重困難之后，變得興致不再，老師就會人為地加入自己“力所能及”的東西在里頭，冠以學(xué)生研究的名義發(fā)布，最后孩子拿著“自己”的作品時，也會一知半解，甚至不知所云。
《秋天的樹葉》、《小小收藏家》、《“喜鵲為什么在高壓線架上做巢”的調(diào)查研究》、《走進(jìn)菊的世界》、《影響屋頂垃圾在斜面上滑落的因素》這幾個案例就讓人有十足的信任感，想必學(xué)生是真正地喜歡而去研究，它的“原生態(tài)”味濃。
需要強(qiáng)調(diào)的是：一、在主題確定之前，教師要通過社會調(diào)查等實踐活動方式，在實踐的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并從中引發(fā)出綜合實踐活動主題。如有位教師布置學(xué)生進(jìn)行一次“下海活動”，先讓學(xué)生到社會中去進(jìn)行社會觀察與調(diào)查，隨后，教師在主題確定課上讓學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實踐情境中發(fā)現(xiàn)了許多問題：不規(guī)范運用漢字問題、不文明經(jīng)商問題、街上的流浪狗問題、交通線路不便等問題等。這樣，由于問題來源于實踐的情境，研究的主題將更有針對性。二、老師應(yīng)該對學(xué)生的實際知識水平與能力有個大概的了解，所以學(xué)情調(diào)查不可少。
學(xué)生姓名
想研究主題（待定）
idea來源
對此主題你已有的了解
你還想研究的其他問題
通過簡單的學(xué)情調(diào)查，老師可以了解每個學(xué)生對此課題研究的興趣來源，了解學(xué)生在此課題研究能走多遠(yuǎn)，最重要的是他是如何產(chǎn)生這個研究主題。
2、上下求索，左右勾連——主題分解階段里，老師要尊重學(xué)生“自主”生成的思想，因為這些對他們來說是最珍貴。以《探秘生活中的廣告》案例為說明。④老師通過不斷地層層引導(dǎo)，讓學(xué)生提煉出子課題：廣告的表達(dá)藝術(shù)，廣告的種類與特征，中外廣告探趣，廣告的利與弊。由于學(xué)生在一個大主題下提出希望研究的子問題是不系統(tǒng)的，五花八門，老師應(yīng)尊重他們這些問題，所做的是教育學(xué)生把想研究的問題進(jìn)行歸類整理，讓小組活動開展時更有組織性，可行性，合作性。但更“原生態(tài)”的做法是，能讓學(xué)生單獨開展一個獨立子課題（張華教授在《美國芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀考察》一文中就指出一種為“獨立研究”做法，它是從學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要和興趣出發(fā)，選取超出學(xué)校所提供的課程范圍的課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主研究的過程，這與上所述有類似）因為總會有些學(xué)生想別人所想不到的研究方向，這種尊重要考慮到學(xué)生實際研究能力與興趣，多鼓勵學(xué)生完成，并做好此過程的指導(dǎo)工作，正因為他所創(chuàng)作的是獨立作品，老師對他指導(dǎo)的針對性就是一種不可多得的尊重。
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