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體現歷史韻味追尋學科本真培育人文精神——2015年普通高等學校招生全國統一考試（四川卷）歷史試題簡評
瀘州高中特級教師王曉榮
網上搜到2015年普通高考歷史（四川卷），細細品讀，一套充滿歷史韻味的試題呈現在眼前，我不禁要為之點贊。從試題的字里行間看到了新課程改革對我們中學歷史教師的期許，看到了課程標準的要求在試題中的體現，領會到了應該怎樣理解課程標準，把握考試大綱，更看到了中學歷史教學應該怎樣追尋學科本真，培養人文精神……
高考肩負為國選才功能，它的選拔性質決定了考試的首要目的是為高等學校科學選拔合格新生，而合格的新生需要具備較好的學科素養和學習潛力。就今年歷史試卷來說，它應該是較好的完成了這一功能。
第一，情景新穎、問題創設精巧。試題通過多樣性、新穎性的材料來設計情境和問題，為學科素養和學習潛力的考查提供了條件。比如“中書令和尚書令地位”的演變題（第2題），材料出自宋代著名學者洪邁的一段話，從知識來說覆蓋我國古代政治制度中三省制的演變，時間上起西漢、終于唐，但這一道題并非全面談三省制，而只涉及三省中的中書省和尚書省的長官，這種題在一定程度上正視了我們現行高中教材中歷史事件敘述不完整和斷裂的不足，以長時段的歷史視角，打通了歷史發展的脈絡，讓學生形成完整的歷史概念。在能力要求上，注重考查學生對史料的準確解讀。又如“關于晚清戰事”（第5題），試題是以一副“圖像”為切入點，一方面是考查了考生正確解讀歷史圖像、運用所學知識判斷史實的能力，另一方面還考查了考生運用新材料，從新視角認識歷史的能力。再如第14題第2小問，感覺情景與問題的設計上獨具匠心，試題選擇中國共產黨領導的多黨合作與政治協商制度為考查內容，通過小頌和羅伯特的對話來設置情景與案例示范，引導考生進行歷史敘事。試題不管是在知識內容的選擇上，還是回應當代史學發展趨勢上，均體現出與時代互動的特色，這正是史學發展的不竭動力，也真正體現了高考試題的選拔功能。
第二，材料豐富、強調能力考查。文字樸實、卷面清新。既有文本材料、學者評價，還有歷史圖像、歷史地圖、表格等多元的素材，使試題呈現形式新穎，且更加多樣化。這在一定程度展現出了歷史學科史料豐富多彩的特點，又引導和培養學生把史料讀“活”，進而提高學生處理新材料、解決新問題的意識和能力。這樣的導向無疑是正確的。比如第6題考查近代社會習俗，試題以新近出版的《顧頡剛日記》為依據，要求考生通過閱讀一手史料，調動和運用所學知識，獨立對相關歷史現象進行解讀，并得出相應的觀點。這道題在一定程度上揭示了新文化運動在不同層面的影響和傳統習俗的延續性和穩定性，讓考生認識到新文化運動及社會習俗變遷的復雜性和立體性。再如第13題考查新航路的開辟和物種交流，題目考查人類文明的交流與聯系，它通過選擇交流與聯系中一個重要的載體——物種和疾病的傳播來組織材料、設計問題。材料呈現形式圖文并茂，既有歷史圖像（材料一），也有文字敘述（材料二），問題設計注重考生對材料本身的閱讀和處理，以及所學知識的合理運用。
第三，夯實基礎、突出主干知識。一切能力的提升都必須建立在堅實的基礎之上。什么是基礎和主干知識？簡言之就是反映人類政治、經濟和思想文化文明發展脈絡的基本史實。本試卷不管是選擇題還是非選擇題，師生們在課程標準和考試說明中直接和間接的找得到命題的依據。并不是脫離基礎去拔高能力。本試題將試題的立意和考查目標蘊含在嚴謹、樸實的史料中，通過考生綜合運用所學知識和能力來解題。同時，試卷特別注重知識的三個轉化和靈活處理：教材知識——課程知識——有意義知識。試卷第1題考查戰國時期的思想，第4題考查洋務運動，第5題考查《辛丑條約》，第6題考查近代社會習俗的變遷，第8題考查關于真理標準問題的討論，第9題考查羅馬法，第10題考查對工業革命的反思，第14題考查依法治國和協商民主等等，這些內容無一不是教材主干知識和重點內容，但它又是在新的目標立意和能力立意下的再現和重塑。這樣的試題有利于引導中學歷史教學，有意識地糾正大量使用教輔資料和大搞題海戰術的做法，目的導向是減輕學生過重的課業負擔，也有利于進一步培養學生的閱讀習慣，有利于培養學生通過多種途徑獲取歷史信息的能力。
第四，借鑒歷史、彰顯學科功能。學習和借鑒優秀的人類文明成果服務現實、服務人生是歷史學科教育的重要目標。優秀的高考試題，不僅應具備科學的選拔功能，而且還應關注現實，具有較好的人文導向功能。高考試題如果是單純的為了時事而考熱點在命題技巧上有待商榷。今年四川高考歷史試題在內容上反映熱點問題是比較巧妙的。如民主政治建設在當今中國無疑是一個重大主題，借鑒人類文明成果并加以創新肯定重要路徑。美國以憲治國方面值得借鑒，今年川卷14題第1問正是著眼于借鑒；而創新才更具活力與生命力，中國現代民主政治中的多黨合作、政治協商就是中國共產黨政治制度的創新，一些教師不太注意這種歷史邏輯的關聯，忽略了對政治協商制度的復習，導致有些學生對此知識感到生疏。又如第8題，它以中國改革開放和中國特色社會主義理論的歷史背景為立意，以《實踐是檢驗真理的唯一標準》及初稿作者的境遇為切入點，展示了“文化大革命”結束后思想領域深受“兩個凡是”禁錮的歷史情境，讓考生理解中國改革開放決策的重大歷史意義，體現了“以史為鑒”的功能。第10題以教材中英國工業革命的相關知識為背景，選取英國學者卡萊爾1843年出版的《文明的憂思》中相關論述，引導學生調動所學知識思考英國工業革命中經濟發展與人文精神之間的關系，考查學生理解和運用所學有關知識解決問題的能力。這道題絲毫不回避當今中國社會人文精神有待強化的現實，目的就在于進一步培養學生的人文素養；第13題第（2）問關注了生態文明、人口等熱點問題，培養學生的環保意識和科學發展觀念；第9題和第14題呼應當今中國進一步推進民主法治建設這一現實熱點問題，培養學生的民主意識和法制觀念，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想等等。
簡言之，今年的歷史試題在回歸歷史本真、培養學生人文素養方面又向前邁進了一步。
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