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81、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是(個體與環境)之間的相互作用。
82、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的(獨立意志)。
83、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則)。
84、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的(未成年公民)。
85、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和(受教育權)。
86、教師職業從性質上來說屬于(專門)職業。
87、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的(專業素養)。
88、教師所需具備的專業素養主要包括(學科專業素養和教育專業素養)。
89、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
90、在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度)。
91、師生在教育內容的教與學上構成(授受)關系。
92、師生在人上是(民主平等)的關系。
93、課業及進程是指：課程。
94、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。
95、課程結構的編制是指：課程設計。
96、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。
97、學科課程標準(教學大綱)的構成要素有本文部分和(說明部分)。
98、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。
99、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。
100、智育是授予學生系統的(科學文化知識、技能)，發展他們的智力和與學習有關的(非認知因素)的教育。
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