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一、言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用

(一)言語(yǔ)的概念

言語(yǔ)即個(gè)人使用語(yǔ)言的過(guò)程，包括理解別人運(yùn)用語(yǔ)言和自己運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。言語(yǔ)可根據(jù)表現(xiàn)形式分為口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)等。

語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個(gè)民族都有其共同的語(yǔ)言，是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。

言語(yǔ)和語(yǔ)言是兩個(gè)不同而又密切聯(lián)系的概念。言語(yǔ)活動(dòng)是依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。個(gè)人言語(yǔ)活動(dòng)的效能，受制于他對(duì)語(yǔ)言掌握的程度。同時(shí)，語(yǔ)言又是在人的具體言語(yǔ)交際中形成和發(fā)展起來(lái)的，并且，任何一種語(yǔ)言都必須通過(guò)人們的言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮交際工具的作用。同時(shí)，語(yǔ)言和言語(yǔ)又是不能截然分開(kāi)的。

(二)言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用

1．幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程

幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程是幼兒社會(huì)化的過(guò)程。幼兒的語(yǔ)言是為交際而產(chǎn)生的，也是在交際過(guò)程中發(fā)展的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程，即是社會(huì)化的過(guò)程。

2．言語(yǔ)與幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程

語(yǔ)言是思維的武器，個(gè)體言語(yǔ)水平影響其思維的過(guò)程。由于語(yǔ)言的參與，使幼兒認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生了質(zhì)的變化。

3．言語(yǔ)對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用

言語(yǔ)對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)功能，即自我調(diào)節(jié)功能，是和其概括功能——自覺(jué)的分析綜合功能密切聯(lián)系的。當(dāng)幼兒能對(duì)自己認(rèn)識(shí)過(guò)程中的種種因素進(jìn)行分析綜合時(shí)，才能對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。

二、幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征

(一)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展

幼兒口語(yǔ)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言表達(dá)力的發(fā)展。

1．掌握全部本民族語(yǔ)音

幼兒在4歲左右已經(jīng)能掌握全部本民族語(yǔ)音，只是有些發(fā)音還不準(zhǔn)確。

2．詞匯量增加，內(nèi)容變化大

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。幼兒詞匯的發(fā)展，還表現(xiàn)在他們所掌握的詞類(lèi)范圍日益擴(kuò)大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實(shí)詞。其中，又以名詞為最多，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。同時(shí)，幼兒詞匯的內(nèi)容在不斷豐富和擴(kuò)大，對(duì)詞義的理解也趨向豐富和深刻化。

3．初步掌握語(yǔ)法

我國(guó)幼兒能說(shuō)出的句子類(lèi)型有以下發(fā)展趨勢(shì)：從不完整句到完整句；從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子。

4．口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展

幼兒在掌握語(yǔ)言成分的基礎(chǔ)上，口語(yǔ)表達(dá)力也逐漸發(fā)展起來(lái)。

(1)對(duì)話(huà)言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的出現(xiàn)

幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)，他們的交際多采用對(duì)話(huà)形式。進(jìn)入幼兒期，對(duì)話(huà)言語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)展。他們不僅能回答問(wèn)題或提出問(wèn)題和要求，還會(huì)在協(xié)調(diào)行動(dòng)中進(jìn)行商議性對(duì)話(huà)。由于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，在他們和同伴及成人的交往中，需要獨(dú)立向別人傳達(dá)自己的思想感情、自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，這就促進(jìn)了獨(dú)自言語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展。

(2)情境性言語(yǔ)的發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生

情境性言語(yǔ)是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整并伴有各種手勢(shì)、表情，聽(tīng)者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境、觀察手勢(shì)表情、邊聽(tīng)邊猜才能懂得意義的言語(yǔ)。連貫性言語(yǔ)則指句子完整、前后連貫、能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容、使聽(tīng)者從語(yǔ)言本身就能理解所講述的意思的言語(yǔ)。連貫性言語(yǔ)的發(fā)展使幼兒能獨(dú)立、完整地表述自己的思想。

5．出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式——出聲的自言自語(yǔ)

幼兒前期沒(méi)有內(nèi)部言語(yǔ)，到了幼兒中期，內(nèi)部言語(yǔ)才產(chǎn)生。幼兒時(shí)期的內(nèi)部言語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式，即出聲的自言自語(yǔ)。這種自言自語(yǔ)有兩種形式：一種是游戲言語(yǔ)，是一種在游戲、繪畫(huà)活動(dòng)中出現(xiàn)的言語(yǔ)，其特點(diǎn)是一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)話(huà)，用言語(yǔ)補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)；另一種是問(wèn)題言語(yǔ)，是在活動(dòng)中遇到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的言語(yǔ)，用以表示困惑、懷疑、驚奇等，這種言語(yǔ)一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。

(二)書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展

書(shū)面言語(yǔ)活動(dòng)包括認(rèn)字、寫(xiě)字和閱讀、寫(xiě)句子。認(rèn)字、閱讀屬于接受性言語(yǔ)活動(dòng)，寫(xiě)字、寫(xiě)句子屬于表達(dá)性言語(yǔ)活動(dòng)，兒童書(shū)面言語(yǔ)的產(chǎn)生是從接受性的言語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)始的。

1．幼兒識(shí)字的特點(diǎn)

兒童學(xué)識(shí)字的過(guò)程一般分為三個(gè)階段：泛化階段、識(shí)字階段和再現(xiàn)階段。幼兒識(shí)字主要處于前兩個(gè)階段，是對(duì)字的再認(rèn)。對(duì)字的再現(xiàn)，實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入寫(xiě)字階段，即默寫(xiě)階段。當(dāng)幼兒感知覺(jué)不斷發(fā)展，把字當(dāng)作圖譜時(shí)，幼兒已經(jīng)進(jìn)入泛化階段；當(dāng)他們多次接觸某個(gè)字時(shí)，感知活動(dòng)逐漸分化，開(kāi)始認(rèn)識(shí)一些字，但比較容易混淆。

幼兒容易認(rèn)識(shí)的字的特征：字大、清楚；與響亮的語(yǔ)音同時(shí)出現(xiàn)；有形象作為辨認(rèn)的支柱；字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單；多次重復(fù)；與情緒和興趣相聯(lián)系。

2．幼兒的閱讀準(zhǔn)備——前閱讀活動(dòng)

(1)看書(shū)——最初的閱讀活動(dòng)

孩子幾個(gè)月就可以進(jìn)行閱讀活動(dòng)。最初的閱讀活動(dòng)是看書(shū)，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書(shū)看，是母子共讀；1歲左右，當(dāng)孩子情緒好的時(shí)候，也會(huì)自己拿著書(shū)看；3歲左右，孩子可培養(yǎng)起愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣；幼兒期基本以圖為主，水平高一點(diǎn)的，能認(rèn)一些字，以圖為輔。

(2)閱讀的準(zhǔn)備

幼兒在閱讀活動(dòng)之前需要具備一些條件：掌握有關(guān)詞匯；掌握語(yǔ)法和表達(dá)能力；掌握基本閱讀技能，比如翻書(shū)動(dòng)作；培養(yǎng)閱讀興趣。

3．幼兒的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備——前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)

(1)手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展

通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，提高畫(huà)線(xiàn)條的力度和流暢性；通過(guò)日常生活的自我服務(wù)和勞動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)手的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。

(2)對(duì)字形的空間知覺(jué)、方位知覺(jué)的發(fā)展

幼兒對(duì)空間知覺(jué)和方位知覺(jué)的發(fā)展不足，導(dǎo)致不能寫(xiě)出正確字形。

(3)對(duì)筆順的掌握

幼兒對(duì)漢字基本筆順的了解，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

(4)正確的執(zhí)筆姿勢(shì)

正確的執(zhí)筆姿勢(shì)是訓(xùn)練幼兒書(shū)寫(xiě)的基本動(dòng)作技能。

此外，書(shū)寫(xiě)與識(shí)字能力的準(zhǔn)備有關(guān)，寫(xiě)字的準(zhǔn)備與掌握語(yǔ)音的能力有關(guān)，幼兒期是書(shū)面言語(yǔ)發(fā)生的年齡，言語(yǔ)發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展口頭語(yǔ)言。

三、幼兒的言語(yǔ)與幼兒的活動(dòng)

(一)活動(dòng)中兒童言語(yǔ)的特點(diǎn)分析

早在20世紀(jì)20年代，兒童心理學(xué)家皮亞杰就對(duì)兒童的言語(yǔ)作了詳盡研究。他著重研究了2～7歲兒童的言語(yǔ)，并將其歸為兩大類(lèi)：

1．自我中心言語(yǔ)

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象。在言語(yǔ)方面表現(xiàn)為講話(huà)時(shí)不考慮自己在同誰(shuí)講話(huà)，也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)自己講話(huà)，或是自言自語(yǔ)，或是由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話(huà)。

2．社會(huì)化言語(yǔ)

社會(huì)化言語(yǔ)涵蓋了四個(gè)方面的內(nèi)容：適應(yīng)性告知；批評(píng)和嘲笑；命令、請(qǐng)求(祈使)和威脅；問(wèn)題與回答。社會(huì)化言語(yǔ)是兒童在與周?chē)巳旱慕煌邪l(fā)展起來(lái)的。

(二)幼兒言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施

1．音準(zhǔn)差

由于受生理成熟程度的影響，幼兒初期，孩子不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。除受生理成熟水平的影響以外，發(fā)音還受環(huán)境和教育影響。

2．不能掌握言語(yǔ)表情技巧

要完整、連貫、清晰、準(zhǔn)確地表述，除了要正確運(yùn)用語(yǔ)言的基本成分外，還要掌握有表情的說(shuō)話(huà)技巧，而幼兒則掌握得不好，表現(xiàn)在：

(1)語(yǔ)氣的掌握

由于生理和經(jīng)驗(yàn)等方面的因素，幼兒不會(huì)正確使用語(yǔ)言表情技巧。教師可以通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩(shī)歌，復(fù)述故事，來(lái)幫助幼兒掌握這些技巧，對(duì)有些不良習(xí)慣，要及時(shí)取得家長(zhǎng)的配合，給予堅(jiān)決糾正。

(2)幼兒口吃及其心理因素

口吃是語(yǔ)言的節(jié)律障礙、說(shuō)話(huà)中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開(kāi)始發(fā)生的年齡，3—4歲是口吃的常見(jiàn)期。口吃的心理原因之一是說(shuō)話(huà)時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)、緊張。另一種原因，可能是來(lái)自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。

(三)在實(shí)踐中提高幼兒的言語(yǔ)能力

幼兒的言語(yǔ)能力是在社會(huì)環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，因此，要重視在實(shí)踐中發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力。除通過(guò)有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，將言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中，關(guān)注到幼兒的個(gè)別差異。

(四)幼兒口語(yǔ)的培養(yǎng)

1．激發(fā)幼兒言語(yǔ)交往的需要

幼兒本身言語(yǔ)交往的需要，對(duì)其言語(yǔ)發(fā)展非常重要。為兒童創(chuàng)造言語(yǔ)交往的條件包括以下方面：親子之間的言語(yǔ)交往；同伴之間的言語(yǔ)交往；師生間的言語(yǔ)交往。

2．講究教法

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的兩條途徑：一是模仿；二是強(qiáng)化。模仿有即時(shí)模仿和延遲模仿兩種，要在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面提供正確榜樣；強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種，強(qiáng)化原則多用于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)、練習(xí)說(shuō)話(huà)和糾正不良的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。

3．鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性

兒童學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言中的創(chuàng)造性不可低估。在言語(yǔ)活動(dòng)中，把主動(dòng)性和積極性，模仿和創(chuàng)造性相結(jié)合，根據(jù)兒童自己的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造。

4．培養(yǎng)“前讀寫(xiě)”興趣

幼兒期在書(shū)面語(yǔ)言方面處于準(zhǔn)備期。在為讀寫(xiě)做準(zhǔn)備中，應(yīng)以培養(yǎng)前讀寫(xiě)興趣為重點(diǎn)，對(duì)讀寫(xiě)要求不要過(guò)于嚴(yán)格，多鼓勵(lì)幼兒，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)。