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【評價目標】

1．識記遷移、正遷移與負遷移、垂直遷移與水平遷移、J頓向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移、定勢等基本概念。

2．理解早期的四種遷移理論的基本觀點。

3．結合實例分析相似性、原有認知結構、定勢等因素對遷移的影響；分析如何應用有效的教學措施促進遷移。

第一節(jié)  學習遷移概述

一、什么是學習遷移

遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經驗都是以各種方式相互聯(lián)系起來的。

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。比如，數(shù)學學習中的審題技能的掌握可能會促進物理、化學等其他學科的審題技能的應用；平面幾何的學習影響著立體幾何的學習；在學校中形成的愛護公物的規(guī)范行為也影響到此類行為在校外時的表現(xiàn)。

遷移不僅存在于某種經驗內部，而且也存在于不同的經驗之間，比如，外語學習中，豐富的詞匯知識的掌握將促進外語閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進更多的外語詞匯知識的獲得，知識與技能之間存在著相互遷移。遷移表明了各種經驗內部及其不同經驗之間的相互影響，通過遷移，各種經驗得以溝通，經驗結構得以整合。

二、遷移的種類

(一)正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同、即遷移的影響效果不同而劃分的三種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。

負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。在學習對數(shù)運算法則時，受m(a＋b)＝ma＋mb的影響而錯誤地得到lg(a＋b)＝lga＋lgb。

(二)水平遷移與垂直遷移

這是根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。學習內容之間的邏輯關系是并列的，如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的關系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學習之間的相互影響即水平遷移。

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一 是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經驗影響著上位的較高層次的經驗的學習，比如，數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉化中即包含著自下而上的遷移。此類遷移也常見于歸納式的學習中。后者指上位的較高層次的經驗影響著下位的較低層次的經驗的學習，如一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，其中即包含著自上而下的遷移。此類遷移也常見于演繹式的學習中。

這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發(fā)生實質性的改變，只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。

順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。這也表明，遷移并非僅是先前的學習或經驗對以后的影響，也包括后面對前面的影響。比如，學生頭腦中有一些日常概念，當這些前科學的日常概念不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學概念來標志某一現(xiàn)象或事物，新的科學概念的建立過程也是一種順應的過程。

重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經驗成分不變，但各成分間的結合關系發(fā)生了變化，即進行了調整或重新組合。比如，將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞；在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被結合成連續(xù)的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新結合、重新排列。通過重組性遷移，可以提高經驗的增值性，擴大了基本經驗的適用范圍。

三、遷移的作用

首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中，也不是僅用于解決書本上的問題，而是要應用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題。能否準確、有效地提取有關經驗來分析、解決目前的問題，這實際上就是一個遷移的問題。在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現(xiàn)的，遷移是學生進行問題解決的一種具體體現(xiàn)。要將校內所學的知識技能用于解決校外的現(xiàn)實問題，這同樣也依賴于遷移。要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談。

其次，遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的遷移，原有的經驗才得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，原有的經驗結構才更為完善、充實，從而建立起能穩(wěn)定地調節(jié)個體活動的心理結構，即能力與品德的心理結構。遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵環(huán)節(jié)。

第三，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內學得更快、更好，并在適當?shù)那榫持兄鲃印蚀_地應用原有的經驗，防止原有經驗的惰性化。教育工作者以及有關的培訓人員應用遷移規(guī)律進行教學和培訓系統(tǒng)的設計，在課程設置、教材的選擇、編排、教學方法的確定、教學活動的安排、教學成效的考核等方面利用遷移規(guī)律，加快教學和培訓的進程。