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當(dāng)前高校考試制度中存在的問題

1．對考試目標(biāo)的認(rèn)識存在誤區(qū)

(1)注重過程的組織和對學(xué)生考試成績的評定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋。高校考試的重要意義之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學(xué)生對教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，重點(diǎn)教授、解惑的回應(yīng)。現(xiàn)行的考試雖然也要求教師進(jìn)行考試情況分析，但只是流于形式，對學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)效果及學(xué)生知識應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學(xué)生。

(2)考試制度不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。現(xiàn)行的考試制度只注重學(xué)生對知識和技能的掌握，而忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。考試是評價(jià)人才的標(biāo)尺，有什么樣的考試導(dǎo)向，就會(huì)培養(yǎng)和造就什么樣的人才。社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達(dá)不到知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的基本要求。這從表面上看是培養(yǎng)模式的問題，但深入分析，考試制度缺乏時(shí)代特征也是一個(gè)重要的方面。

2．考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

(1)考試壓力大。我國高校的課程考試絕大部分安排在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。期末一次性考試受試卷容量、考試時(shí)間限制，不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程。一張?jiān)嚲硪w一個(gè)學(xué)期的知識量，并且要求學(xué)生在短短的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)反映出自己獲取的知識水平和綜合運(yùn)用知識的能力，給出卷的教師和應(yīng)考的學(xué)生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)，難以按教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(2)考試方式固定，高校現(xiàn)行的考試形式和方法過于單一，存在四多四少的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考查少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力的養(yǎng)成受到限制。

(3)考試計(jì)分方式不科學(xué)。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，由于考試成績的高低不僅直接關(guān)系到升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。

3．考試內(nèi)容陳腐，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮

長期以來，高校考試以任課教師出題為主，而任課教師往往只根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，缺乏對教學(xué)大綱的深入研究和對知識體系的全盤考慮。考前教師就教材劃范圍、定重點(diǎn)的現(xiàn)象比較普遍。

(1)考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點(diǎn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低。

(2)考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適形式來檢驗(yàn)學(xué)生對課程知識的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。在大多數(shù)考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

4．試題質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)建設(shè)

試題的質(zhì)量決定考試的質(zhì)量，高質(zhì)量的試題是實(shí)行高質(zhì)量考試的前提。試題質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)包括四項(xiàng)：難度、區(qū)分度、信度和效度。其中最重要的是難度和區(qū)分度。作為一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合命題的基本要求外，從考試的目的來看還應(yīng)具有一定的難度，以便測出學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、掌握所學(xué)知識和能力的程度和水平，同時(shí)，應(yīng)能區(qū)別出學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，亦即能測出每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻并非如此。

5．教師自由空間小，不利于針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“因材施考”

高等教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自我判斷、自我選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等現(xiàn)代社會(huì)所需要的優(yōu)良素質(zhì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本原理，教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，教給學(xué)生提出問題、總結(jié)問題的方法。“授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡。”要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，使他們在思維中提高，在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度對此卻有很多限制。

(1)教學(xué)大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學(xué)大綱的試卷，導(dǎo)致教師授課沒有個(gè)性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。理想的狀態(tài)是教師按教學(xué)大綱要求授課，但又不受教學(xué)大綱的局限，能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，把自己最優(yōu)秀的學(xué)識和思維的精髓傳授給學(xué)生。

(2)統(tǒng)一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據(jù)所教授的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，二是試卷設(shè)計(jì)沒有給學(xué)生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到很大限制。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)考試題目。不同能力的學(xué)生、不同的學(xué)科應(yīng)對應(yīng)不同的題目，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的各種不同能力。