一、幼兒園怎樣與家庭合作
(一)家園形成教育合力
家長與幼兒園教育之間的合力的大小取決于二者之間的關系，二者完全一致時合力最大。一般來說，幼兒園方面對家園合力的大小和質量有較大的影響。
這是因為幼兒園是專門的教育機構，按《幼兒園工作規程》的規定，負有“主動與幼兒家庭配合”、“建立幼兒園與家長聯系的制度”的責任。應當注意的是，教師容易以“幼兒園中心”的態度對待家長，認為家長不懂教育，沒有配合的必要；或認為家園結合僅僅是教育家長；或將幼兒出現的問題統統認為是家長的責任，等等。這些認識有意識或無意識地表現出來，會影響和家長的配合。因此，教師應當轉變觀念，牢固樹立家園合作的思想，主動著手與家長合作。香港《學前教育服務優質計劃》中提出，“如果不正確對待父母的需要，那么，學校給兒童幫助的價值就有可能受到限制。”教師應當確立這樣的認識，否則就會把這一工作看得可有可無。
(二)家園合作的主要內容
家園合作主要包括兩方面的內容∶
1．鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒家長直接參與指家長參與到幼兒園教育過程中，如共同商議教育計劃、參與課程設置、加入幼兒活動、深入具體教育環節與教師聯手配合(共同組織或分工合作)、被邀請主持一些教育活動等；家長間接參與指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或將有關意見反映給幼兒園和教師，如家長會、家長聯系簿等，而自己不參與幼兒園教育各層次的決策和活動。一般的家園聯系大多屬于這一類。
2．幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法
調查表明，我國城、鄉家長在孩子的教育上還存在不少錯誤觀念，如偏重智力、技能的培養，而輕視社會性發展，把幼兒的自我表達、與同伴交往、自我評價等都列為最不重要的項目。家庭教育的方法也一般比較簡單、盲目，過分溺愛、嬌慣孩子的現象十分普遍。因此，強化家長其“不僅是養育者，也是教育者”的意識，改善家長的教育行為、教育方法、優化家庭環境，貫徹《規程》的要求，“幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識”是幼兒園的重要任務。
在家園合作中，上面兩方面的內容是相互促進、相互結合、可同時進行的。
(三)家園合作的方法
我國幼兒園在與家庭合作方面已經做了大量工作，積累了許多行之有效的方法。
1．家長直接參與方面
①家長開放日——定期讓家長來園參觀或和幼兒一起活動(如運動會、生
②“爸爸、媽媽老師”制度——家長可以不定期地來園和教師一起組織活動。
⑧親子游戲——家長來園與自己的孩子一起舉行各種活動。
④夏令營活動——幼兒園和家長一起組織的野外活動。
2．家長間接參與方面
(1)個別方式的家園聯系
①家訪——多在開學時進行，教師上門了解幼兒與家庭的情況，以實施有針對性的教育。
②家園聯系簿——是一種日常性家長工作形式，優點是能雙向溝通，有連續性，可保存。
③個別談話——也是家園溝通的渠道，如利用家長接送幼兒之機相互交換情況。
(2)集體方式的家園聯系
①家長專欄——設立“家園之窗”、“家教須知”、“幼兒園一周活動(或食譜)”等專欄，供家長了解幼兒園保育和教育情況，宣傳科學育兒知識等。
②家長委員會——由家長民主推選產生，參與和協助幼兒園工作，反映家長的意見和要求。
⑧家長座談會——向家長匯報幼兒園工作，反映幼兒情況，發動家長配合幼兒園工作。
④家長學校——向家長宣傳教育知識，幫助家長樹立正確教育觀念，學習教育方法等(參見照片6.2
日本幼兒園的親子活動)。
(四)家園合作的問題
在家園合作中，有兩個問題是較普遍的，需要引起注意。
一是家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面，表現為“三多和三少”。即家長雖然進入了幼兒園，但參觀的多、參與的少；間接參與較多、直接參與少，家長很少深入到幼兒園教育過程深層次的環節中；一次性的直接參與多，經常性的直接參與少，等等。
二是家庭和幼兒園的教育內容脫節，表現在家長來園參與活動常常不過是和幼兒一起玩玩，如運動會參加比賽或生日會分享蛋糕等，而回家后不大可能把這些和家庭教育聯系起來。與之相對，家長學校又常常是在家長看不到幼兒活動的情況下進行，因此難以產生有針對性的效果。
針對這些問題幼兒園應當進一步開拓合作的廣度和深度，讓家園合作在幼兒園教育中發揮更大的作用。
(五)冢園合作的實例
下面以三個例子說明，如何克服上述家園合作中的問題。從中可看到，讓家長深入幼兒園教育過程，并使家園教育顯示出連續性、整體性，既能有效地提高家長的教育水平，又能促進幼兒園教育，特別是個別化教育的發展。
例一∶家長到幼兒園最想做的事是看看自己的孩7-。為了避免漫無目的地瀏覽，幼兒園可以引導家長有效地進行觀察，如事先告訴家長活動內容，這一活動的目的，請家長注意孩子哪幾點。有一定經驗后，可給家長提供一張簡單的幼兒行為觀察表，供其逐項對照畫圈，對每項的意義向家長作適當的解釋，活動后一起討論觀察的結果。待家長更清楚地了解孩子后，共同制定一個幫助幼兒的個別學習計劃，并明確和落實各自的責任，特別是家長在家里要做的事，然后定期再交換意見。觀察表可保存起來，既可作教師的參考，又可讓家長與日后的觀察再作比較，去發現孩子的進步或變化，不斷總結教育經驗，改善家庭教育的方法。如某幼兒園小班的家長參觀日，幼兒有一項活動是雙腳并攏、跳過橫在地上的一個接一個的長條積木。過去家長只是看著有趣，或為孩子拍手鼓勵或哈哈大笑，活動結束就完了。后來讓家長有目的地觀察之后，效果就大-不一樣了。如讓家長看∶孩子跳時是雙腳并攏的呢還是單腳跨的，跳過去后是站穩的呢還是站不穩，跳過一條積木后是接著跳下去呢還是要重新調整一下再跳，等等。這些觀察不要求家長很高的文化程度，很容易就能發現孩子動作的發展水平。然后家長與教師商定，下一步回家后如何個別輔導。如有的家長看到孩子的問題是大肌肉發展不好，就與教師商定辦法，回家后不再抱孩子上樓梯，而讓他自己爬；孩子跳躍后站不穩，是動作協調、平衡不好，教師就指點冢長，在接送孩子時讓其多自己走，少坐車；回家后可在地上畫一條線，讓孩子做沿線走的游戲，等等。這樣家庭教育與幼兒園課程內容扣在一起，教師與家長共同計劃，大大提高了教育的整體效果。
例二∶家長在家常常給孩子講圖書。幼兒園可給家長提供關于幼兒聽故事情況的簡單記錄表(一本書一張)，表上列出關于閱讀這本書的一些簡單問題，只需家長畫幾個圈即可。如這樣一些問題∶是孩T-主動要你講這本故事書的，還是你叫孩子聽的?你講圖書時，孩子用手指著圖書上的文字嗎?孩子聽故事時什么地方插話了?他說些什么?孩子喜歡書中的誰、不喜歡哪一個?你講完了以后，孩子自己還去翻閱那本書嗎?等等。教師看了記錄后，和家長一起議一議孩子的情況，讓家長了解這些問題的意義，如哪些表現了孩子對圖書、文字的興趣程度，哪些表現了孩子對事物的態度、認識，哪些說明孩子關心什么，其思維水平怎樣等等。然后和家長商量有針對性的幫助幼兒學習閱讀的方法。多次的積累，不僅能使家長更了解自己的孩子，學會初步的指導方法，提高家庭-教育的質量，還為教師組織教育活動、因人施教，特別是針對個別差異指導幼兒的早期閱讀，提供了極其寶貴的參考資料。平時，一個教師面對幾十個幼兒是不可能作如此詳細的記錄的。
例三∶香港某幼兒園搞“我長大了”的主題活動，把課堂延伸到家庭。園方與家長一起擬定活動方案，使家長明白如何配合活動需要，具體做些什么、怎么做等。于是，除了幼兒園的活動之外，家長也同步在家里搞孩子小時候的“物品展覽”，讓孩子看嬰兒時的照片、用具、玩具、衣服等，和孩子一起回憶小時候的趣事，然后把東西帶到幼兒園，在教師的指導下分類、整理，和班上其他家長、幼兒一起辦展覽。爸爸媽媽還興沖沖地給教師和其他小朋友當解說員。活動促使家長更加關注孩子的成長，親子關系更親密；孩子具體地看到自己的成長，更加感到父母的愛，他們也更愛自己的父母，幼兒園教育活動的效果也因此而倍增。
幼兒園怎樣與社區合作
(一)與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育
幼兒園在社區中發揮自身作為專門教育機構的優勢，向社區輻射教育功能。如節假日向社區開放幼兒園，供社區的兒童利用園內的設施；舉辦幼兒教育講座提高社區成員的教育水平；輔導社區內的幼兒教育活動；協助社區開展各種教育活動等等。特別是隨著我國經濟體制改革的深入，企事業結構調整，有的企事業單位的幼兒園也關、停、并、轉，社區中非正規幼兒教育的發展需要幼兒園的幫助和指導，等等。
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