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幼兒的注意是在各種豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展起來的。隨著幼兒活動(dòng)的復(fù)雜化及其年齡的增長，幼兒注意的水平也在不斷地提高。在這一發(fā)展過程中，幼兒注意的特點(diǎn)和規(guī)律始終對其活動(dòng)產(chǎn)生著重要的影響。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)從幼兒注意的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)。此外，幼兒對活動(dòng)的興趣及對活動(dòng)的維持都與幼兒的注意有著極為密切的關(guān)系。

一、注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)

(一)注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)

注意的哪些規(guī)律與幼兒的活動(dòng)有關(guān)?

注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。在日常生活中，幼兒或我們成人周圍環(huán)境中都存在著無窮無盡的信息，我們并不是不加選擇地對什么都注意，而是有一定選擇的。人們在選擇某一對象時(shí)，總是首先指向這對象，隨之并選擇了它。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于對一類刺激注意得多，而對另一類刺激注意得少。

3～6歲的兒童注意發(fā)展很快，注意的選擇性隨著幼兒年齡的增長有很大的發(fā)展。6歲左右的幼兒與3歲左右的幼兒相比，注意的選擇性有了明顯的發(fā)展。有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，給幼兒呈現(xiàn)一些圖形，讓幼兒熟悉和認(rèn)識(shí)這些圖形。用眼動(dòng)照相的方法得出結(jié)果表明，在所限定的20秒的時(shí)間內(nèi)，3歲左右的孩子在熟悉圖形的過程中眼睛凝視的圖形部位比6歲左右的孩子要少得多，而且，主要集中在圖形中部，6歲左右孩子的眼光掃描卻基本上涉及到了圖形的每個(gè)部位。幼兒注意選擇性的發(fā)展有如下幾個(gè)方面的規(guī)律，我們在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，如何引導(dǎo)幼兒注意選擇活動(dòng)的目標(biāo)，應(yīng)該考慮到這些規(guī)律。

1．幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的

幼兒對某一事物的注意，或選擇某一事物成為注意的對象，往往是因?yàn)樗麄儗@一事物感興趣。在同一情境下，同一活動(dòng)中，每個(gè)幼兒注意的對象也是各有不同。如在一個(gè)班里，積木區(qū)因搞衛(wèi)生搬動(dòng)而被換了一個(gè)地方，班上的一些小朋友因平時(shí)不愛玩積木，所以根本就沒有注意到積木區(qū)位置的變化，而有兩位小男孩，一看在積木區(qū)打掃衛(wèi)生，就急忙去看自己搭的積木，注意自己搭的積木怎樣了，而且，很快發(fā)現(xiàn)積木不見了，于是趕緊跑去告訴老師。原來他倆平時(shí)對積木就特別感興趣。

2．幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系

幼兒階段的兒童，只能注意到事物特征比較突出的明顯方面。當(dāng)一幅畫面出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒選擇那些自己認(rèn)識(shí)、熟悉的事物來加以注意，有時(shí)對比較復(fù)雜而又不好理解的事物，雖然老師要求注意，有時(shí)幼兒還是不能加以選擇注意。

例如，給孩子呈現(xiàn)一組物體，讓他們根據(jù)不同特性將這些物體分類，4歲左右的孩子，甚至5～6歲的孩子，只選擇那些與解決問題沒有關(guān)系的因素來加以注意，而8歲左右的孩子解決這類問題時(shí)就能選擇物體的主要特征加以注意。

所以，教師在組織活動(dòng)時(shí)，如果要求幼兒注意的對象是幼兒認(rèn)識(shí)能力范圍以內(nèi)的和幼兒易于理解的東西，那么，幼兒注意的選擇性就要好些。

幼兒在一個(gè)活動(dòng)中如果不能注意到事物的某一特征，有時(shí)也是由于幼兒沒有這方面的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。幼兒一旦知道或?qū)W會(huì)了這方面的知識(shí)，他們在活動(dòng)中注意的選擇性就能夠提高，活動(dòng)的準(zhǔn)確性也會(huì)增加，從而大大提高了幼兒的活動(dòng)水平，保證了活動(dòng)的順利完成。比如，有些游戲尤其是智力游戲，最初由于幼兒不知道游戲規(guī)則或游戲規(guī)律，活動(dòng)中注意的選擇性就比較差，而一旦幼兒學(xué)會(huì)了這一游戲規(guī)則，幼兒就能順利地完成游戲活動(dòng)，甚至還會(huì)玩得很入迷。

實(shí)驗(yàn)研究：讓幼兒園和小學(xué)一、二年級的兒童聽一系列鉛筆的敲擊聲，然后讓他們看很多組畫在紙上的圓點(diǎn)，并讓他們指出哪一種圓點(diǎn)可以和敲擊聲相對應(yīng)。結(jié)果，孩子越大，辨認(rèn)的準(zhǔn)確率越高。幼兒為什么不能準(zhǔn)確找出來呢?原因就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈η脫袈暱梢杂卯嬙诩埳系膱A點(diǎn)表示出來的知識(shí)。我們生活中也常有這樣的感受，有時(shí)我們不能很好地、全面地注意一件事，很多時(shí)候是由于我們?nèi)鄙訇P(guān)于這件事的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)。如當(dāng)我們找一件東西，如果不知道這個(gè)東西的具體特征，那么，我們在尋找時(shí)注意的選擇性就比較差；如果事先了解一些有關(guān)的標(biāo)志、特征，注意的選擇性就會(huì)高些。因此，教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要善于從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)來設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)。由此也要求我們善于了解幼兒和觀察幼兒。

3．幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響

常見的強(qiáng)化方式有鼓勵(lì)、表揚(yáng)和批評、懲罰。一些研究表明，強(qiáng)化可以改變幼兒對注意對象的選擇。例如，有一組幼兒在搭房子，另一組幼兒在搭火車。如果老師表揚(yáng)了搭火車的一組幼兒，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)另一組中有不少幼兒也改為搭火車。反之，批評也會(huì)改變幼兒注意的選擇性。因此，幼兒園的教師在評價(jià)幼兒時(shí)要慎重，不可隨意。否則，就會(huì)影響幼兒對活動(dòng)對象的選擇。研究表明，對幼兒強(qiáng)化過程的關(guān)鍵在于給幼兒啟發(fā)或指導(dǎo)，而不是批評、懲罰、表揚(yáng)和鼓勵(lì)等強(qiáng)化本身。如果強(qiáng)化引起幼兒情緒上的波動(dòng)太大，如很興奮，很不高興等都會(huì)影響幼兒的注意，使幼兒不能對注意的對象正確選擇。

另外，刺激物的特點(diǎn)，如鮮艷、多變的事物容易引起幼兒的注意。