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幼兒的記憶什么是記憶?

幼兒記憶發展有何特點?

記憶與幼兒的活動發展有什么關系?

一、記憶在幼兒心理發展中的作用

想一想：什么是記憶，它對幼兒心理發展的作用?

(一)記憶的概念

記憶是人腦對經驗的反映。

人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒、練習過的動作等，都可以作為經驗而在頭腦中保留下來，并且在一定條件下又能重新反映出來。例如：已經練會的鋼琴練習曲，拿到譜后(甚至沒有譜)，只要點明曲名，馬上就能彈奏出來；做過的數學題，考試時，遇有類似的題目，很輕松就能做出來了，等等。幼兒也是這樣，學會了一首歌后，老師一點歌名，孩子馬上就能唱起來。這些都是記憶，是經驗在人腦中的反映。

記憶是一種比較復雜的認識過程。它包括識記、保持、再認、回憶(再現)。

識記，是一個反復感知的過程。多次地看、聽、想、觸摸等就形成了聯系，即刺激物和信號之間建立了聯系。如：認識某個同學，注意地看她的形象，和她交流……這個過程就是加深印象，進行識記。

保持，是通過識記，對頭腦中建立的印象進行鞏固，保存下來。

再認，是指過去感知過的事物，重新出現時，我們能感到熟悉，確定是我們認知過的(原刺激物出現，能認)。例如：一首曲子呈現在你面前，你覺得熟悉，好像是以前練唱過的，一哼，果然順利唱下來了。

回憶(再現)，是指過去感知過的事物并沒有出現，但由于某種影響而呈現出來(原刺激物沒有出現而在頭腦中浮現)，如：談起過去某個同學的名字(某種影響)，而在你腦中出現了此同學的形象，可她此時并不在場。

識記、保持、再認和回憶這四個過程，是有密切聯系的。識記、保持是再認和回憶的前提；再認和回憶是識記和保持的結果和證明。這個過程，簡單地講，就是記憶。因此，也可以說“記”是“憶”的前提，沒有“記”就沒有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，說明“記”得不好，沒有“憶”，“記”也就失去了意義。

(二)記憶表象及其特征

1．表象

表象分為記憶表象和想象表象兩類。通常所說的表象，是記憶表象的簡稱。

表象是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前而在頭腦中呈現出來的形象。如幼兒老師在家里休息時仍有班上小朋友活潑可愛的形象在腦中浮現。這形象就是表象。

表象是在感知覺的基礎上產生的，因此可根據表象形成過程中起主導作用的感覺器官的種類，將表象分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象等。

2．特征

(1)直觀性(形象性)

表象所反映出來的東西和原物體有相似之處，有一定的逼真感。這就是表象的直觀形象性。其主要原因是因為表象是感知留下的形象。然而由于此時客觀事物不在面前，而是通過回憶而浮現出來的，因此它所反映的，僅僅是事物的大體輪廓和一些主要特征，沒有感知時所得到的形象那樣鮮明、完整和穩定。如：雖然見過南京長江大橋，腦中有長江大橋的表象，但那僅是對大橋的輪廓和大致的長度有印象，遠不如你親自在大橋看到的那么具體、鮮明。

(2)概括性

表象的概括性，反映著同一事物在不同條件下所經常表現出來的一般特點，它不是某一次感知所留下的個別特點。如表象中的“房子”的形象，一般很難在現實生活中找到對應物。但它又確實具備了房頂、墻壁等“房子”所共有的特征，它是各種各樣房子的積累，概括成了“房了”的表象。

表象和思維都具有概括性，但表象的概括用的是形象，思維的概括用的是語詞；表象概括的既有事物的本質屬性，又有非本質屬性，而思維概括的都是事物的本質屬性。因此，我們可以把表象看作是由感知向思維過渡的中間環節。

(三)記憶在幼兒生活、游戲、學習等活動中的作用

1．記憶在幼兒生活中的作用

在日常生活中，常用奶瓶喂幼小的孩子吃奶，當孩子一看到奶瓶，就作出吃奶的反映。這是他知覺的經驗在起作用，對奶瓶的知覺和過去的經驗建立了聯系，依靠的就是記憶。

2．記憶在幼兒游戲中的作用

在幼兒的游戲活動中，無論是角色游戲或是結構游戲，孩子都是在進行著想象，而這想象的“原材料”就是通過記憶而在幼兒腦中保存下來的事物的表象，即感知過的經驗。如果沒有這些經驗，又談何游戲呢?如“南京長江大橋”的搭建，如果沒有幼兒頭腦中的“原形”，孩子就無法進行這個活動。

3．記憶在幼兒學習活動中的作用

幼兒期的學習活動是有限的，即使如此，也總有知識經驗的積累。而只要有積累，就必然離不開記憶。打一個最簡單的比方。如果幼兒沒有記憶，那么就可能出現老師“現在”、“將來”永遠在教孩子認識“小兔子”、“小貓”，孩子則永遠處在“今天”的學習階段。