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一、感受性變化與幼兒的活動(dòng)

(一)適應(yīng)

感受性可因刺激的持續(xù)時(shí)間而降低或提高。如：剛進(jìn)入一個(gè)嘈雜的環(huán)境，會(huì)覺得聲音喧鬧，聽覺感受不適應(yīng)，可是過了一會(huì)兒，這種不適應(yīng)就沒有了。這就是感受性的降低，甚至是完全消失。睛什么也看不見，在過了一段時(shí)間后，又如：去看電影遲到了，剛進(jìn)去時(shí)，眼眼睛的感受性提高了，逐漸就能看清楚東西了。這就是在弱刺激下，感受性提高了。

在組織教育活動(dòng)中，教師要有效地利用幼兒的適應(yīng)現(xiàn)象。當(dāng)班上幼兒在喧嚷時(shí)，教師不要更加提高嗓門，而要帶頭輕聲說話，創(chuàng)造安靜的環(huán)境，提高幼兒聽覺的感受性；如果孩子看書的地方光線變暗，暗適應(yīng)使他能繼續(xù)看得見，但這時(shí)教師仍要及時(shí)把幼兒領(lǐng)到明處，或是開燈，以保護(hù)幼兒的視力。

(二)對(duì)比

同一分析器的各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比。感覺對(duì)比有兩種：先后(相繼)對(duì)比和同，時(shí)對(duì)比。如：吃了藥后，再吃糖，會(huì)感覺糖更甜。反之，吃了糖后再吃藥，感覺藥更苦。這是先后(相繼)對(duì)比。再如：同樣明度的灰色長(zhǎng)方形，放在白色背景和放在黑色背景上，感覺不一樣。在白色背景上要顯得暗一些。這是同時(shí)對(duì)比。

幼兒園教師掌握對(duì)比規(guī)律，對(duì)于制作和使用直觀教具，提高幼兒的感受性具有重要的實(shí)際意義。如：用顏色的對(duì)比，可以使教室的美術(shù)裝飾互相襯托，演示的場(chǎng)所利用照明遮光設(shè)備，可使兒童看得更清楚。

(三)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)感受性的影響

提高感知的效果，不僅有賴于當(dāng)前的刺激，同時(shí)，也有賴于個(gè)體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有了經(jīng)驗(yàn)，往往能迅速而正確地感知周圍事物。如果知覺對(duì)象的外部標(biāo)志不很明顯，那么通過語言來喚起人們過去的經(jīng)驗(yàn)，可以提高對(duì)知覺對(duì)象的感受性。如：有兩幅不完整的斑點(diǎn)圖(見圖A及B)，初看難以知道它們各是什么，經(jīng)提示，圖A是狗，幼兒很快知道了。可經(jīng)反復(fù)提示，幼兒仍然不知圖B是起跑線上的男子，因?yàn)橛變簺]有(田徑運(yùn)動(dòng))這樣相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

(四)提高幼兒的感受性

教育和訓(xùn)練可以提高感受性，如：染色工人由于職業(yè)需要和實(shí)際鍛煉，可區(qū)分40至60種黑色色調(diào)，音樂工作者和調(diào)琴師的辨音能力特別強(qiáng)。因此，我們應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織幼兒進(jìn)行專門的練習(xí)和各種日常活動(dòng)，來發(fā)展幼兒的感知能力，進(jìn)而提高其感受性。如：通過音樂活動(dòng)，發(fā)展幼兒的聽覺感受性；通過美工活動(dòng)，發(fā)展幼兒對(duì)顏色的知覺和空間知覺能力；通過“奇妙的口袋”等游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觸摸覺等等。