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應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探究是一個系統(tǒng)的工程,必須從專業(yè)理論知識、專業(yè)應(yīng)用技能、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力四個方面進行整體設(shè)計。通過專業(yè)理論知識和專業(yè)應(yīng)用技能的結(jié)合,輔以基本素質(zhì)的培養(yǎng),提升應(yīng)用能力。在應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)上,開展實習實踐,逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提升創(chuàng)新能力,旨在培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才模式的基礎(chǔ)

在探索物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式時,從實際出發(fā),使學生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素養(yǎng),同時激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,鍛造學生的創(chuàng)新能力[6]。在基于理論、實驗、實訓三大物流學習平臺,構(gòu)建集專業(yè)理論知識、專業(yè)應(yīng)用技能、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力于一體的新型培養(yǎng)模式。理論知識是指專業(yè)或行業(yè)所對應(yīng)的崗位及崗位群所需要的理論與知識。合理設(shè)置課程體系,突出自身特色,授教切合實際的專業(yè)知識,使得整個理論平臺體系面寬齊全。避免重復(fù)講授和相互割裂,使得課程不成體系。課程內(nèi)容按照不同的需求設(shè)置,教學環(huán)節(jié)以學生為主進行師生互動教學,滿足學生對專業(yè)領(lǐng)域知識探索的好奇心,從而更加認真、穩(wěn)固地掌握理論知識。學生在掌握物流基礎(chǔ)理論和方法的同時,應(yīng)對英語、計算機熟練掌握。這種方式對培養(yǎng)具有綜合知識體系的物流“準人才”提供了很好的思路。對于物流管理專業(yè)知識的學習,大多數(shù)同學停留在理論層面,學生實踐能力較差。通過實驗教學的物流綜合模擬實驗、物流實訓實驗以及相關(guān)的實驗網(wǎng)絡(luò)課程可以改變學生實踐能力差這一短板。然而要滿足這一需求,建設(shè)實驗平臺,完善實驗設(shè)備至關(guān)重要。支撐實驗教學的各個軟件如供應(yīng)鏈管理與優(yōu)化軟件、物流模擬教學軟件、物流仿真軟件等,通過這些軟件對物流實務(wù)過程模擬,強化學生的動手能力。讓學生在學習的過程中相互溝通、相互協(xié)助,結(jié)合課堂所學,提高理論知識的運用能力。建立穩(wěn)定的校內(nèi)校外實習基地,滿足學生參觀實習、認識實習、生產(chǎn)實習、信息技術(shù)實習和畢業(yè)實習的要求。在參觀、認識實習過程中培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力。再通過生產(chǎn)實習對問題進行深入地認識和了解,透徹地剖析問題,再以實驗平臺,仿真模擬現(xiàn)實崗位流程,找到癥結(jié)所在,并嘗試解決問題,提前為畢業(yè)實習進行崗位培訓,幫助學生更好地適應(yīng)工作崗位。

物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才模式的構(gòu)建

根據(jù)三大平臺的作用,結(jié)合物流管理專業(yè)特色,提出了基于理論、實驗、實訓三大平臺的四種人才培養(yǎng)模式。理論教學促進實驗教學,實驗教學優(yōu)化理論教學。授教理論知識,增加學生知識儲備,提高學生的實踐能力,將書本內(nèi)容以實驗的方式過程化、具體化。進行實驗教學時,可以彌補理論教學單一死板的缺點。這種人才培養(yǎng)模式極大程度上提升了學生的動手能力和思維能力。理論教學加深實訓教學,實訓教學強化理論學習。實訓崗位的學習讓學生真正地從實踐中了解物流的整個流程,不斷地深化理解,使得學生的認知從實踐切實地上升到理論的高度。學生的應(yīng)用能力和操作能力的提升得益于這種人才培養(yǎng)模式。實驗教學輔助實訓教學,實訓教學細化實驗教學。從模擬物流實務(wù)實驗教學到實習基地崗位培訓,實驗教學讓學生提前崗位培訓,而崗位實習中更加細化了實驗教學,這種人才培養(yǎng)模式激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,把從實驗課程中遇到的問題放置到實際操作過程中,更加深入探討和研究專業(yè)問題。物流管理專業(yè)學生學習理論、實驗、實訓的三大學習平臺,相互促進補充,結(jié)合三大平臺的優(yōu)勢,構(gòu)建了“理論+實驗+實訓”獨具特色的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式,從理論上增加學生的知識儲備,通過實驗教學加深對理論知識的學習和消化,在結(jié)合崗位培訓,讓學生從課堂走入社會崗位,在應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)上,開展實習實踐,逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,并讓其發(fā)揮在相應(yīng)的崗位上,創(chuàng)造社會效益。“理論+實驗+實訓”人才培養(yǎng)模式,從各方面錘煉學生的綜合能力,從而培養(yǎng)出具有社會競爭力的物流管理人才。

物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才具體建議

專業(yè)知識體系由知識領(lǐng)域、知識模塊和知識單元三個層次組成。每個知識領(lǐng)域代表了與物流管理專業(yè)密切相關(guān)的學科領(lǐng)域方向,知識模塊則是在這些科學領(lǐng)域范圍內(nèi)對物流管理專業(yè)整體知識進行分解[7]。每一個知識模塊由若干個知識單元組成,知識單元是專業(yè)知識體系的基本教學單位,是課程結(jié)構(gòu)的基本組成要素。物流管理學是一門綜合性的多科目交叉學科,具有系統(tǒng)科學的特征[8]。它不僅需要吸收應(yīng)用科學領(lǐng)域的最新成果,還需要現(xiàn)代科學方法論的指導。表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)體系上,與物流管理專業(yè)直接相關(guān)的知識領(lǐng)域(一級學科)主要有:工商管理、經(jīng)濟學、管理科學與工程、統(tǒng)計學、法學等。科學合理的知識體系對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重大指導作用,因此高校在制定人才培養(yǎng)方案時,要從物流學科界定出發(fā),結(jié)合市場對物流管理本科專業(yè)人才的需求,根據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和自身辦學定位選擇不同的知識模塊及不同的知識單元組合,并在教學過程中不斷進行總結(jié)和反思,增加實踐性強的課程,從而得出一套真正適合學生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。傳統(tǒng)的教師唱主角、學生唱配角的“填鴨”式教學模式越來越不適應(yīng)于應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著環(huán)境的變化,年輕一代的學生更樂于接受新鮮以及富于挑戰(zhàn)的事物。差異化和個性化的教學方式在教學實踐中更容易引發(fā)學生學習興趣,激發(fā)創(chuàng)新思維。以學生為中心的教學模式改革主要體現(xiàn)為以下四點:一是基于導師制的創(chuàng)新實驗訓練,將教學、科研與實踐相結(jié)合,圍繞指導老師的科研項目與研究方向,組織學生形成自主創(chuàng)新學習團隊;二是基于各類物流競賽平臺,通過自主探索、老師指導、專家點評這樣一系列環(huán)節(jié),將實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿競賽的全過程;三是基于典型案例互動式教學,其目的并不在于陳述真知灼見,也不是提供唯一真理,而是通過營造一種開放輕松的環(huán)境,逐漸培養(yǎng)學生對于企業(yè)經(jīng)營事務(wù)分析與決策能力。案例教學倡導學生對任何合理的答案都抱合理的懷疑態(tài)度,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,各抒己見。四是以實驗室為平臺,讓學生不再“紙上談兵”,將課堂學習導寓于真實的物流模擬實務(wù)環(huán)節(jié)和職業(yè)訓練環(huán)節(jié),學生相互討論和協(xié)助,促進學生思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)整合能力及綜合素養(yǎng)的提升。

物流管理專業(yè)是一個專業(yè)性、操作性、實用性很強的專業(yè),教學不僅要注重理論知識的傳授,更要注重學生操作。因此,搭建教學實踐平臺,是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才不可或缺的一環(huán)。本著物流公司化、建設(shè)主體多元化的原則,緊密聯(lián)系物流行業(yè)企業(yè),與企業(yè)共建、共管校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地,不斷改善校內(nèi)實訓基地的條件。將企業(yè)引入學校,以企業(yè)為主組織生產(chǎn)性實訓,逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的比例;引入物流行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)工作標準,以此作為培養(yǎng)學生技能的驗收標準;引入企業(yè)文化,熏陶學生,增強學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合,讓學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享,以切實提高育人的針對性和實效性,提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[9]。考核方式不合理是制約應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的又一個重要因素。現(xiàn)階段絕大多數(shù)高校的考核方式僅僅是根據(jù)平時到課出勤率和最終期末考試卷面成績,這樣一個評價體系忽視了過程的重要性,弱化了學生創(chuàng)新意識和實際動手能力。因此,建立更為科學的學生成績考核體系是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才不可忽視的一方面。科學的考核體系由公共課考核模塊、專業(yè)課考核模塊、創(chuàng)新素質(zhì)考核模塊組成。在考核體系實施過程中,教師是實施的主體,應(yīng)當賦予任課老師選擇、創(chuàng)新考核方法的自主權(quán),消除行政對教師考試權(quán)不合理的干擾,采用科學規(guī)范的督導制度,使教師能最大限度地考察學生應(yīng)用創(chuàng)新能力。

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