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一、讀的目的

我們經(jīng)常看到有些老師在導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生讀書(shū)，具體為什么讀則不作要求。也有的老師會(huì)突然讓學(xué)生朗讀某一段，或在一節(jié)課要結(jié)束的時(shí)候來(lái)一次集體朗讀。學(xué)生完全是被動(dòng)的，莫名其妙的。當(dāng)然也有的老師讓學(xué)生讀后提出自己的問(wèn)題，希冀由此進(jìn)入交流環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，學(xué)生剛接觸課文，文章還沒(méi)有深度觸摸，哪能問(wèn)出什么有價(jià)值的問(wèn)題，這樣盲目的讀雖然是學(xué)生在活動(dòng)，但并不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，課堂教學(xué)的有效性也大打折扣，教師的主導(dǎo)作用也無(wú)法體現(xiàn)。教師的價(jià)值在學(xué)生雜亂無(wú)章的讀中無(wú)形地消解掉了。如果能帶著目的讀，學(xué)生有明確的要求，就有方向感，就能集中注意力，讀起來(lái)才有效果。在余映潮老師的課中，他讓學(xué)生三次讀書(shū)，程翔老師的課中，他讓學(xué)生五次讀書(shū)。每次讀書(shū)，他們都提出了明確的要求，而且這樣的要求也是符合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平的。這樣，他們的課才進(jìn)行得順當(dāng)，學(xué)生也學(xué)得具體。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀以及課文的情況，精心設(shè)計(jì)好每次讀的要求，重點(diǎn)籌劃好每次的具體目的。帶著目的有思維參與的“讀”才更具價(jià)值。

二、讀的方式

怎么讀，用什么方式讀，這應(yīng)是我們考慮的要點(diǎn)。曾經(jīng)有一位教師在上李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步體驗(yàn)，深入探究。課上得很順利，學(xué)生都被李煜的“血淚”之悲深深地感動(dòng)了。然而，教師最后讓學(xué)生集體朗讀一遍時(shí)，幾十個(gè)學(xué)生雄渾高亢的聲音一下子就化解了剛剛凝聚起來(lái)的情感，一節(jié)課就這樣上“砸”了。這是因?yàn)檫@種帶有氣勢(shì)的齊讀與本文凄婉哀怨的基調(diào)差異很大。在余老師的課中，我們看到，因?yàn)檫@是一首激越昂揚(yáng)的詩(shī)歌，余老師的定位又是美美地讀，所以，他三次都讓學(xué)生自由朗讀。這種自由地結(jié)合自己理解的放聲的讀是適合這樣一首詩(shī)的教學(xué)定位的。程老師的課中，前兩次“讀”的目的是讀懂文章，所以要求默讀；后三次是要求讀得流暢，也為了檢查字音與句讀，所以采取朗讀。另外，為了清楚地檢查，分學(xué)生一人讀和集體讀兩種樣式。由此，我們認(rèn)為方式的選擇應(yīng)該契合這樣幾個(gè)方面：1.本次讀的目的；2.文章的基調(diào)；3.教學(xué)取向（鑒賞的或批判的），一般鑒賞的適合有聲音的讀法，批判的則適合默讀；4.文體特征——詩(shī)歌與散文及古文適合放聲讀，劇本適合有表情朗讀或表演讀，小說(shuō)及普通文章適合默讀。

三、順序與層次

一般我們?cè)谝还?jié)課中安排的“讀”不止一次，我們會(huì)在不同的環(huán)節(jié)不同的地方要求學(xué)生作不同的“讀”。“讀”的目的與方式的選擇應(yīng)該都是確定的，也應(yīng)該是不能顛倒的。換句話說(shuō)，就是多次“讀”之間往往是不能調(diào)換次序的。比如余老師課例中的三“讀”，從整體把握，讀準(zhǔn)字音到體味情感，注意語(yǔ)流到進(jìn)入情景，把握好語(yǔ)氣，三者是有邏輯關(guān)系的，是符合閱讀規(guī)律的。三個(gè)問(wèn)題之間有適當(dāng)?shù)奶荻龋粌H講究邏輯順序，也吻合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。程老師的課，第一二次“讀”，采用默讀，解決讀通的問(wèn)題；第三四次“讀”采用朗讀，解決字音與句讀；第五次“讀”采用集體朗讀，解決流暢的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，這幾“讀”與幾問(wèn)及讀法的選擇也是有坡度的。在板書(shū)的時(shí)候，程老師就畫(huà)了階梯圖。學(xué)生是復(fù)雜的個(gè)體，而不是抽象的群體，因此，我們要考慮“讀”的層次性。所謂“讀”的層次性就是結(jié)合具體對(duì)象、具體情境和具體目的，有區(qū)別地安排“讀”，不以單一的讀來(lái)處理復(fù)雜具體的情況。可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我們必須預(yù)設(shè)好每一次讀的具體安排，包括讀法的選擇，要求的增加等方面。這需要考慮學(xué)生的接受情況，教學(xué)流程的推進(jìn)情況，教學(xué)內(nèi)容的安排情況。當(dāng)然，課堂千變?nèi)f化，宜根據(jù)具體情況作調(diào)整。

四、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

學(xué)生不是生來(lái)就會(huì)讀書(shū)，也不是一次訓(xùn)練就會(huì)讀任何書(shū)。他們讀的能力是通過(guò)逐步訓(xùn)練才得以提高的，因此，我們不能只下一道命令，給一個(gè)要求就開(kāi)始袖手旁觀，靜候?qū)W生活動(dòng)。在讀前我們要予以一定的指導(dǎo)。余老師在三次讀之前都有適當(dāng)?shù)奶嵝眩骸白x的時(shí)候語(yǔ)音要飽滿、圓潤(rùn)，每個(gè)字讀出來(lái)都帶有感情”；“注意節(jié)奏、停頓、快慢的問(wèn)題”；“讀的要求是抒情化、個(gè)性化。各位同學(xué)根據(jù)自己的體會(huì)，要么把它讀成內(nèi)心獨(dú)白的，要么就好像講給別人聽(tīng)的，要么就大聲朗讀”。這三個(gè)方面都是技巧的點(diǎn)撥。程老師則要求學(xué)生：“就看課文內(nèi)容，不看其他的”；“看注釋?zhuān)贿吙匆贿呌霉P圈點(diǎn)勾畫(huà)一下”。這是讀法的指導(dǎo)。既要有指導(dǎo)，也要指導(dǎo)有方。比如有位老師在指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)時(shí)進(jìn)行這樣指導(dǎo)：“首先考慮的是情境；第二，我們應(yīng)該選擇一個(gè)情感基調(diào)；第三，我們的聲音處理。”

學(xué)生“讀”之后，我們不能無(wú)動(dòng)于衷，認(rèn)為已經(jīng)完成了任務(wù)，必須予以檢查，對(duì)學(xué)生檢查情況更要做出評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)必須結(jié)合問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，并且要真實(shí)評(píng)價(jià)。不能無(wú)原則地用說(shuō)“你很棒”“掌聲祝賀”去強(qiáng)化學(xué)生的自信心。“多表?yè)P(yáng)不能以混淆是非為代價(jià)，因?yàn)槊鞔_的是非標(biāo)準(zhǔn)是教育評(píng)價(jià)的前提和要旨，對(duì)低齡的兒童尤其如此。”

也不能只是說(shuō)“不太好”之類(lèi)，要點(diǎn)出“好”與“不好”的原因并給與示范，或讓學(xué)生再來(lái)一次。程老師在第三、四、五次讀后及時(shí)糾正了字音與句讀，評(píng)價(jià)學(xué)生讀得不夠流暢并提出流暢的標(biāo)準(zhǔn)，就是給我們有益的啟示。

要指導(dǎo)好學(xué)生，我們必須自己苦練基本功，首先自己掌握好各種讀法。只有自己會(huì)讀，善于讀，才有可能給予學(xué)生有益的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)也要實(shí)事求是，在真實(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上適當(dāng)予以表?yè)P(yáng)，如此方能切實(shí)提高學(xué)生“讀”的能力與水平。