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題型綜述

片段閱讀中有一種題型稱為態(tài)度觀點題，即要求考生通過閱讀一段文字把握作者的態(tài)度觀點、傾向性或者對某事的評價。這種題型考查了考生把握說話人態(tài)度、傾向性的能力，在某種程度上與主旨概題、意圖推斷題的考查要點有異曲同工之妙，都需要考生對于文段有深刻的理解和把握，在適當?shù)臅r候還需要進行一定程度上的推理、揣摩。

態(tài)度觀點題的提問方式通常有“作者的原意”、“作者的態(tài)度”、“作者的觀點99、66作者的評價”等提法。常見的提問方式有“通過這段話可知作者的觀點是”、“作者支持的觀點是”、“作者認為××××有無道理”、“作者認為××××是否正確”、“作者對××××的態(tài)度是”、“符合作者觀點的一項是”、“下列說法與文章作者態(tài)度不符合的是”、“符合作者原意的一項是”等等。

技法點睛

態(tài)度觀點題實際上關(guān)鍵在于考核考生把握文段作者態(tài)度、傾向性的能力，解題的關(guān)鍵重在理解。此外有時這種題目的解題思路與主旨概括題的解題思路是一脈相承的，很有可能文中的主題句就是作者的態(tài)度、觀點以及對某事的評價。另外一些題目則與意圖推斷題的考查要點吻合，要求考生把握作者觀點的同時就是在尋找作者說話的目的和意圖。不過這類題型還是非常有特色的，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

有些文段作者的觀點是鮮明并且直截了當?shù)模挥行┪亩巫髡卟⒎菦]有態(tài)度觀點，而是沒有直接明確地表達出來，但是作者對于某事的態(tài)度和評價卻存在著一種傾向性，通過字里行間的表述間接地表露；有些文段的表述客觀具體，但作者對此并未做任何評價；有些文段涉及了幾個問題，作者對于某一問題是存在明確的觀點和評價，而對于另一問題卻未做任何評價，只是一種客觀的陳述。

以上這些類型都存在于態(tài)度觀點題之中，要求考生能夠根據(jù)具體題目進行仔細辨別，從而正確選擇**。

精講

針對于以上態(tài)度觀點題的不同情況，我們加以分類并具體講解每種類型的解題思路：

一、明確觀點

有一些文段的表述會開宗明義地表達作者的觀點，通常都會有一些引導(dǎo)詞，如“我認為99、66我覺得”、“作者認為”、“筆者認為”、“××認為”、“××說”等。如果文段中出現(xiàn)了這些字樣，考生要重點閱讀這些引導(dǎo)詞之后的語句，就是作者的態(tài)度觀點或者對于某事的評價。

二、隱含觀點

有一些文段并非直截了當?shù)靥岢鲇^點所在，而是通過字里行間的表述隱含著作者的態(tài)度觀點或者對于某事的評價，通常都會體現(xiàn)作者的一種傾向性，對于某事積極或者消極的看法、評價。因此考生在處理這類文段時要注意尋找容易出現(xiàn)作者隱含觀點的標志及位置，從而確定**所在。

三、沒有觀點

有一些文段僅僅是對某，一事物、事件或者社會現(xiàn)象進行客觀陳述，解釋其原因、原理或者表達現(xiàn)狀，然而并沒有對其進行主觀性的評價，此時考生注意要辨明題目的特點，不要受到提問方式的誤導(dǎo)，誤以為涉及提問作者的態(tài)度觀點時就一定存在于原文之中。此類題目有一個共同的特點，就是其文體風格都是客觀的陳述表達，涉及的類型主要有說明文、新聞簡訊兩種。因此考生在閱讀文段時要注意從用詞和結(jié)構(gòu)上來辨別文段的文體風格，從而更為準確地判斷**。

四、雜糅觀點

還有一些文段涉及了幾個問題，作者對于某一問題是存在明確的觀點和評價，而對于另一問題卻未做任何評價，只是一種客觀的陳述，屬于觀點的雜糅。從出題的角度講，題目常常將未做評價的問題設(shè)置成提問的方式或者干擾選項，考查考生是否能夠清楚地辨識。