曾經(jīng)有人說過不要把人分成三六九等來看待，這是必然的，人人都是平等的。但是我認為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生們分類對待也就是分成“三六九等”來處理。這種分類是不同于俗套中的，我們作為教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)而且合理的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好導(dǎo)向和激勵的作用。我們的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實行彈性分層目標(biāo)。
例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，我曾經(jīng)給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。90分以上的學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。70分到90分的學(xué)生重點以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。70分以下的學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容，我的教學(xué)以提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。
一、課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”有序、動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。
例如我在教學(xué)閱讀課文時，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進行了目標(biāo)分解，要求C層次的學(xué)生就文章細節(jié)、事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。教師進行回憶性提問，即利用事實性問題，讓學(xué)生追憶學(xué)過的基本內(nèi)容；要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度；要求A類學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點和態(tài)度、隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的能力。
我覺得在進行分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和課堂提問中，我們教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，明確提問的對象和目的，設(shè)法推動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、課后練習(xí)和作業(yè)分層
為了促進每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，老師還要給學(xué)生布置一些練習(xí)題。練習(xí)的設(shè)置和選擇要考慮不同水平學(xué)生的實際情況，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W有余力學(xué)生的提高題，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。學(xué)生有了自主權(quán)，就會更加樂于表現(xiàn)自己。
比如，我對課堂作業(yè)的要求是：A層通過寫作、閱讀理解練習(xí)來鞏固所學(xué)語言。B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；C層以抄寫、朗讀、記憶為主；課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、評價分層
評價標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。我們應(yīng)當(dāng)把評價作為手段，以此來促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。我們在對學(xué)生決心評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵不同層次的學(xué)生，我們可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗學(xué)習(xí)成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學(xué)生達到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。
總之，我認為分層教學(xué)能盡可能實現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造活學(xué)樂學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧的境界中成長，使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。
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