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一、幼兒園環境的含義

(一)幼兒園環境的概忿

環境，泛指生物有機體生存空間內的各種條件的總和。

對于幼兒園教育而言，廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括幼兒園內部小環境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環境，狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神的要素的總和。

過去，幼兒園比較重視園內小環境的創設，而對大環境的影響重視不夠。有一種看法認為，隨著科學技術的發展，幼兒可以從許多媒體中獲得各式各樣的信息，接受正反兩方面的影響，這些是教師難以控制的。因此，教育更要注意給幼兒提供一個理想的小環境，在這一方“凈土”中使孩子受到良好的影響。對此人們不禁要問，脫離了社會大環境，是否真能創造出和諧的小環境?假如可以，在這種所謂“凈土”中培養出來的幼兒能否很快地適應與幼兒園環境差異很大的社會生活?如果不能，那教育應當采取什么對策?進行怎樣的改革?這一系列問題涉及到幼兒園小環境與外部大環境的關系，涉及到幼兒教育改革的一個根本觀念——大教育觀問題。

廣義環境觀的提出，是世界教育發展到終身教育階段的結果。這就是說，教育已經不僅僅是學校的事了。從縱向來看，是從人一出生就開始，到生命結束為止；從橫向來看，是從學校擴展到教育的一切方面和各個階段。于是，幼兒園教育也就成為人的教育的一個階段，成為社會一體化教育的一個組成部分。封閉的、微型的幼兒園教育便由此獲得了一個廣闊的視野和思路。廣義的幼兒園環境觀正是從一個角度體現了終身教育的大教育觀。

世界教育的發展已經證明，脫離社會大環境而獨善其身的教育是不可能存在的。尤其在信息高度發達、變化快速的現代社會里，如果一味陶醉在封閉的學校小環境中，是難以使受教育者具備適應社會變化所需要的素質與能力的。從我國教育發展的情況來看，隨著社會的急劇變革和幼兒教育改革的日益深入，大教育觀念也開始成為我國幼兒教育的指導思想。作為非義務的幼兒園教育，無論從事業發展的角度，還是從幼兒發展的角度，大教育觀念的確立都將成為幼兒教育發展的強大推動力。只有把幼兒園小環境與社會大環境結合起來，才能真正反映社會的特點和要求，讓幼兒園教育煥發出時代精神。

(二)幼兒園環境的分類

幼兒園環境按性質可分為物質環境和精神環境兩大類。

廣義的物質環境指對幼兒園教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物的要素的總和。包括自然風光、城市建筑、社區綠化，家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。

狹義的物質環境是指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和。包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用及各種材料的選擇與搭配等。

雖然物質環境對幼兒的影響很大，但如果教師不具有高尚的師德，正確的教育觀、發展觀、兒童觀及必要的教育教學技能的話，再好的物質條件，其效益也不能得到充分的發揮。如果盲目地追求幼兒園物質條件的高標準、超豪華，而不注意提高教師的水平的話，是難以發揮物質環境的教育效益的。

幼兒園的物質設備中，幼兒操作的材料、玩具的質量如何是很重要的。好的材料、玩具除了安全、衛生、美觀、耐用之外，應有變換性、多功能性，即一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄它，去玩它，這對于保持材料、玩具的新鮮性，發展幼兒的創造性是很有意義的。另外，材料、玩具應當是經濟的，有的昂貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實并沒有太大的發展價值。而水、沙、粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用，是非常符合幼兒特點及活動需要的。

廣義的精神環境泛指對幼兒園教育產生影響的整個社會的精神因素的總和。主要包括社會的政治、經濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。