幼兒園環境創設的原則是教師在創設幼兒園環境時應遵循的基本要求。這些原則貫穿于環境創設的各項工作之中，對環境創設的每一步都具有指導作用。在環境創設的過程中，只有認真貫徹這些原則，才能更好地發揮環境的教育價值。
一、環境與教育目標的一致性原則
環境與教育目標的一致性原則是指環境的創設要體現環境的教育性。即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。
幼兒園環境必須強調目標意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展，而決不能允許與教育目標相悖的因素存在。因此，創設環境時，目標是依據，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一個具體的活動中。例如，創設環境時偏重智力發展，而忽視幼兒社會性、情感、意志等方面的發展就不行。如果教室里的活動區都是幼兒獨自活動的內容，如計算、畫畫、折紙、看圖書、穿珠子等，而沒有幼兒可以相互交往的區域和相應的活動條件的話，對于發展幼兒的語言和社會性就是非常不利的。因此，在創設環境之始，首先應考慮的是創設的環境是否有利于教育目標的全面實現。此外，對于一切干擾環境教育性的外來因素如商業化傾向、不良文化產品等要予以堅決地抵制，以保證環境的教育性。
每個幼兒都是一個獨立的個體，在興趣、能力、學習方式等方面都存在很大差異。例如，幼兒的能力有強弱，因此，環境中應準備不同難度的操作材料；又如，幼兒在學習方式上也開始表現出差異。有的喜歡自己琢磨，尋找解決問題的**，有的喜歡與大家一起爭論，共同探索；有的聽覺記憶效果好，有的視覺記憶效率高……因此，教師在設計環境時，要把這些特點考慮進去。既要考慮幼兒年齡特征，也不能忽視幼兒間的個體差異。這樣才能為每個幼兒創設與其發展相適宜的“最近發展區”。
此外，發展適宜性原則還要求幼兒園的精神環境是寬松、自由、和諧的，物質環境是安全、多樣的。只有這樣，幼兒才能在環境中充分表現自己，根據自己的愛好與水平輕松愉快地選擇與進行各種活動，在與環境的交互作用中實現自身的發展。
三、幼兒參與性原則
幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。
環境的創設過程應該是一個積極的教育過程。
環境創設過程本身的教育意義主要體現在∶
培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。因為，讓幼兒參與環境創設這一事情本身，就是在向他傳遞一個重要的、甚至對其終身發展都有用的信息∶“我們是這個環境的小主人，我們有能力影響自己的生活!”《兒童權利公約》指出，兒童有權利參與和自己生活密切相關的活動，幼兒園的環境創設活動完全可以實現這一精神。如果從小在包辦的環境里生活，幼兒只會變得依賴，覺得自己對環境是無能為力的，從而不能發展積極的主體意識和主動活動的能力。
培養幼兒的責任感。幼兒參與環境的創設，能切實地體驗到自己做的事對集體的影響。比如大家一起收拾活動室，擦桌子、掃地、整理玩具，把活動室打掃得干干凈凈，參與這一過程會使幼兒實際地感到自己在集體中的作用；而如果自己負責的桌子沒擦干凈，影響了活動室的清潔時，也會讓幼兒體驗到責任意味著什么。如果沒有親自的參與，這個環境與己無關，幼兒就不會真正去關心這個環境，也不會理解什么叫責任。常見到活動室墻上是教師精心繪制的非常精美的兒童畫，幼兒剛看到時還感到新鮮，過不了多久就視而不見了。哪怕上面貼的什么東西掉下來了，或者畫已經過時了，也無人問津。但假如由幼兒分組輪流負責布置的話，就會完全是另一番景象。
培養幼兒的合作精神。環境的創設要依靠大家的力量，如布置活動室的墻面，大家分工．有的剪、有的畫、有的貼，要讓墻面布置得漂亮，需要幼兒齊心合力，不光顧自己做，還必須商量、聽別的小朋友的意見，相互幫助。這樣，幼兒能夠實際地去感受集體的力量，發展合作的意識，并實際地提高相互合作的技能和能力。
總之，在參與創設環境的過程中，幼兒發展、學習、創造、合作，這是對幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創設的現成環境。
樹立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證。
幼兒的參與是權利，不是“幫忙”。教師和幼兒都是環境的主人，因此幼兒園環境的創設既是教師份內的事，也是幼兒份內的事，絕非只是教師一方的事。“幫忙”的思想實質是“教師中心”。
幼兒在參與中發展，克服“幼兒無能的思想”。有的教師總認為幼兒年齡小，什么也不會，即使讓其參與，也多是挑選幾個教師認為能力強的幼兒，在教師的指揮、監督下，按教師的意圖去做。有的教師好心地說，“我兩下準備好了，讓他們多點時間活動。”如果幼兒只是一個旁觀者，而不是積極主動的參與者的話，他們永遠不能變得能干起來。環境創設的好壞標準不在乎做的東西是否精美，教師與幼兒共同合作的程度、幼兒投入的程度，才是體現環境質量的最重要的東西。當然，在創設環境的過程中，教師應教會幼兒一些參與的方式和方法，比如，如何主動表達自己的看法、如何動手制作物品、裝點環境、如何與別人合作等，并讓幼兒有機會實踐這些技能，在參與中獲得發展。
四、開放性原則
開放性原則是指創設幼兒園環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的幼兒教育系統。
隨著社會科技與文化的日益發展，社會環境對教育的影響也越來越大。不管教師們、家長們是否愿意，社會環境都以它特有的潛移默化的方式強有力地作用于幼兒。因此盡管幼兒園小環境的教育功能很強，但如果僅僅局限于幼兒園封閉的小環境中，是不能搞好教育的。面對社會環境的復雜影響，與其消極被動地任其影響幼兒，不如主動地與外界結合。盡管外部因素不能左右，但是可以選擇、組織、利用其中富有教育價值的積極因素，努力控制與削弱消極因素，取其精華，去其糟粕，通過大小環境的配合，主要是與家庭、社區的合作，互相取長補短，同心協力，在一個開放的系統中，去培養適合新時代要求的幼兒。(該原則的理解可以參考第六章∶幼兒園與家庭、社區的合作)
五、經濟性原則
經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮不同地區、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。
我國將長期處于社會主義初級階段，經濟還很不發達，如果在創設幼兒園環境中一味追求高檔化、貴族化，把良好的教育環境理解為良好的物質環境的話，勢必會使幼兒教育誤入歧途。早在30年代，我國著名的教育家陶行知、陳鶴琴都曾對當時幼兒教育存在的“富貴病”和“花錢病”提出過尖銳的批評。他們指出，幼兒園環境好環的關鍵在于它能否促進幼兒的發展而不在于花錢多少、外國貨有多少。這些觀點對今天理解環境創設的經濟性原則有很大的現實意義(參見照片5.2用廢輪胎做成的秋千和吊環)。
當然，由于各地經濟發展的不平衡，幼兒園的經濟條件肯定是有差異的，但這并不等于說，貫徹經濟性原則只是貧困地區的事。我國所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的革命精神，勤儉辦教育，都應當結合本地區、本園所、本班級的特點和實際需要，就地取材、因陋就簡，廢物利用、一物多用，充分發揮自然材料的功效及地區、家庭的優勢，教師、幼兒、家長一齊動手，共創美好環境。因為這不僅僅是個經濟問題，更是一個如何建立有中國特色的幼兒教育的大問題；不僅僅是一個幼兒園管理上的問題，也是幼兒園教育的一個基本指導思想問題。因為創設幼兒園環境的過程，應當成為幼兒實際地感受國情教育、民族優良傳統教育、環境保護教育的過程(參見照片5.3用廢洗發水瓶做成的玩具)。
貫徹經濟性原則具體要做到少花錢多辦事，在這方面我國幼教工作者已經創造了許多很好的經驗。有的經濟條件很好的城市園仍堅持利用廢舊材料制作玩教具，利用自然材料布置教室。農村很多幼兒園努力克服困難，因陋就簡地為幼兒創設豐富的環境。如充分利用當地的自然優勢，為幼兒修沙坑，讓幼兒在沙坑里做造型、結構游戲，用樹枝在沙上畫畫、寫字；用剝了玉米粒的玉米棒子讓幼兒當“手榴彈”練習投擲，練數數、練排序；用竹筒做水槍，或在筒里裝上沙、小石子或豆子讓幼兒去搖，去掂，區分不同的聲音或不同的重量；用粘土讓幼兒學習造型、表現；農村美麗的自然風光，豐富的植物、蔬菜，各種家禽動物更成為讓幼兒發展情感、增長知識的活教材。這些經驗大大豐富了我國幼兒教育的實踐。
除了少花錢多辦事之外，還應當注意把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發展上，而不能不顧本地區、本園的實際情況，盲目攀比，追求形式。比如，美化環境是必要的，但一股風都去建假山、雕塑就大可不必。特別有的城市園，本來就不算寬敞，結果占去了本該供幼兒享用的戶外活動場地，當然是得不償失；再如，山區幼兒園花錢添置一些玩具是完全必要的，但如果不從幼兒實際出發，買一些城市園常用的滾筒之類的鍛煉腿部肌肉的玩具的話，就純屬浪費了，因為山區環境中幼兒不缺乏鍛煉腿部肌肉的機會和條件。
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