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第一節    教育心理學的研究對象

一、教育心理學的研究對象

(一)定義

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

(二)學科性質

教育心理學作為應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。它不是一般心理學原理在教育中的應用，它擁有自身獨特的研究對象，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。

二、教育心理學的研究內容

(一)學習與教學的五種要素

1．學生

2．教師

3．教學內容

4．教學媒體

5．教學環境

(二)學習與教學的三個過程

1．學習過程

2．教學過程

3．評價／反思過程

三、教育心理學的內容體系

1．總論

2．學生與學習心理

3．教學與教師心理

四、教育心理學的作用

1．幫助教師準確地了解問題

2．為教學提供科學的理論指導

3．幫助教師預測并干預學生

4．幫助教師結合實際教學進行研究

第二節   教育心理學的發展概況

一、初創時期(20世紀20年代以前)教育心理學成為獨立學科的標志是1903年國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方世界第一本以“教育心理學”命名的專著。1913年，桑代克又把《教育心理學》進行了擴展，共包括了三大卷，分別是“人的本性”、“學習心理”、“個別差異及其原因”。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。在此后的30年里，美國的同類著作幾乎都師承了這一體系。但是，這一時期的著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

20世紀60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，有幾個方面的研究為大多數人所公認，如教育與心理發展的關系、學習心理、教學心理、評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心理等，教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成。

這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，布魯納發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。同時，美國教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素。不少心理學家開始把學校和課堂看做是社會情景，注意研究其中影響教學的社會心理因素。隨著信息科學與技術尤其是計算機技術的發展，美國教育心理學對計算機輔助教學(CAI)的研究方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

四、完善時期(20世紀80年代以后)

20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習概念的理解發生了很大變化，對學習和教學過程及其條件研究得越來越深入細致，如從認知層面研究問題解決過程、學習策略以及學習動機等，并且越來越注重為教學實踐服務，發展了許多有效的教學模式，如合作學習等。

布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在四個方面：第一，主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動做更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節；第三，合作性研究，研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習，如同伴輔導、合作學習、交互式學習等，從而使學生把個人的科學思維與同伴相結合；第四，社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書，此后，又出現了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學書籍。直到建國前，某些學者結合我國的實際，對學科心理尤其是漢語教學心理、教育與心理測驗進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大多模仿西方，沒有自己的理論體系。建國后，學者們主要學習和介紹蘇聯的教育心理學理論和研究，做了一些有關教學改革的兒童入學年齡的實驗研究。20世紀60年代前期，又在學科心理方面做了大量的實驗研究。60年代后期到70年代前期，由于十年動亂的沖擊，教育心理學的研究一度中斷。自70年代后期起，教育心理學重新復蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學教科書越來越多。目前，我國教育心理學的工作者們正在不斷地吸收國外的先進科研成果，并結合我國教育教學的實際，開發理論和應用研究，這對教育教學實踐的影響也越來越大。