第一節 技能的一般概述
一、技能及其特點
技能指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
特點∶
1．技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；
2．技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識；
3．技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。
二、技能的種類
(一)操作技能
操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。
操作技能除了具有上面所列舉的技能的一般特點外，還具有與心智技能不同的其他一些特點。首先，就動作的對象而言，操作技能的動作對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進行而言，操作動作的執行是通過肌體運動實現的，具有外顯性。第三，就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切賣執行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。
(二)心智技能
心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。
閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。
心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點∶首先，對象具有觀念性；其次，執行具有內潛性；第三，結構具有簡縮性。
三、技能的作用
1．技能能夠對活動進行調節與控制；
2．技能是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。
第二節 操作技能的形成
1．準確地示范與講解
2．必要而適當的練習
3．充分而有效的反饋
4．建立穩定清晰的動覺
第三節 心智技能的形成
一、有關心智技能形成的理論探討
(一)加里培林的心智動作按階段形成論
對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家加里培林，他認為，心智技能是由一系列的心智動作構成的，心智動作是通過實踐動作的“內化”而實現的。加里培林將心智動作的形成分成五個階段∶一是動作的定向階段，二是物質與物質化動作階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。
(二)安德森的心智技能形成三階段論
著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。在認知階段，要了解問題的結構，即起始狀態、要達到的目標狀態、從起始狀態到目標狀態所需要的步驟、算子。對于復雜的問題而言，要了解問題的各個子目標及其達到子目標所需要的算子。在認知技能形成的第二階段，即聯結階段，學習者應用具體的方法來解決問題，主要表現在把某一領域的描述性知識轉化為程序性知識，這種轉化即程序化的過程。隨著對某一技能的不斷練習，學習者對解決問題的法則的言語復述逐漸減少，而能夠直接再認出某一法則的可適用性。在該階段，個體逐漸產生一些新的產生式法則，以解決具體的問題。在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認知投入較小，且不易受到干擾。
我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。這一理論目前已對我國的中小學的學校教育產生了積極影響。
二、心智技能原型的模擬
由于心智活動是實踐活動的反映，因此心智技能的培養，首先必須運用“心理模擬法”，確定心智技能的原型即實踐模式。
用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是創擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關鍵。
模擬專家頭腦經驗的目的是想使得專家頭腦的經驗能夠“內化”為學生(新手)頭腦中的心智技能，變成他們自己經驗世界的組成部分。這一把專家頭腦中的經驗“內化”為學生自己經驗的過程，就是心智技能的培養過程。
三、心智技能的分階段形成
(一)原型定向
原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構(動作構成要素、動作執行次序和動作的執行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
(二)原型操作
所謂原型操作，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
(三)原型內化
所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段。
四、心智技能的培養要求
1．激發學習的積極性與主動性
2．注意原型的完備性、獨立性與概括性
3．適應培養的階段性，正確使用言語
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