第一節 中學生的心理發展概述
一、心理發展的含義
所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列的心理變化。研究表明，學生心理發展有以下四個基本特征：
1．連續性與階段性
2．定向性與順序性
3．不平衡性
4．差異性
二、心理發展階段的劃分及各階段心理發展的主要特征
(一)心理發展階段的劃分
個體的心理發展劃分為8個階段。
1．乳兒期(0～1歲)
2．嬰兒期(1～3歲)
3．幼兒期(3～6、7歲)
4．童年期(6、7歲～11、12歲)
5．少年期(11、12歲～14、15歲)
6．青年期(14、15歲～25歲)
7．成年期(25～65歲)
8．老年期(65歲以后)
到了14、15歲，個體發展進入青年初期，個體在生理上、心理上逐步與成人接近。
三、中學生心理發展的教育含義
1．學習準備
學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
2．關鍵期
已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4歲～5歲是學習書面語言的關鍵期。當然，兒童的行為學習與動物的完全依賴本能的學習不同，即使錯過了關鍵期，有的能經過補償性學習仍有可能獲得，只是難度要大得多。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。
第二節 中學生的認知發展
一、認知發展的階段理論
瑞士兒童心理學家皮亞杰將嬰兒到青春期的認知發展分為四個階段：
(一)感覺運動階段(0～2歲)
(二)前運算階段(2～7歲)
這個階段兒童的思維有如下主要特征：
1．單維思維(即思維的片面性)
2．思維的不可逆性
3．自我中心
(三)具體運算階段(7～11歲)
這個階段的兒童的思維主要有如下特征：
1．多維思維
2．思維的可逆性
3．去自我中心
4．具體邏輯推理
(四)形武運算階段(11～15歲)
二、認知發展階段與教學的關系
(一)認知發展階段制約教學的內容與方法
在皮亞杰看來，學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教學都應研究如何對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認知發展水平，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。
(二)教學促進學生的認知發展
大量的研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法得當，系統的學校教學一定可以起到加速認知發展的作用。
(三)最近發展區
前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平。一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。
第三節 中學生的人格發展
一、人格的發展
(一)人格的含義
人格，又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
(二)人格發展的階段理論
1．基本信任感對基本不信任感(0歲～1.5歲)
2．自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)
3．主動感對內疚感(4歲～5歲)
4．勤奮感對自卑感(6歲～11歲)
5．自我同一性對角色混亂(12歲～18歲)
其他三個階段分別是：親密感對孤獨感(成年早期)；繁殖感對停滯感(成年中期)；自我整合對絕望感(成年晚期)。
(三)影響人格發展的社會化因素
1．家庭教養模式
2．學校教育
3．同輩群體
二、自我意識的發展
(一)含義
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的認識。一般認為，自我意識包括三種成分：一是自我認識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；二是自我體驗，個體對自己的自我體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；三是自我監控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節和自我追求等。
(二)自我意識的發展
個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我、再到心理自我的過程。
1．生理自我
生理自我是自我意識最原始的形態。兒童1歲末，開始將自己的動作和動作的對象區分開來，把自己和自己的動作區分開來，并在與成人交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并作出一定的評價。生理自我在3歲左右基本成熟。
2．社會自我
兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發展，對道德行為的判斷能力也逐漸達到了前所未有的水平，從對具體行為的評價發展到有一定概括程度的評價。但他們的自我評價通常不涉及個人的內心世界和人格特征，自我的調節控制能力也較差，常出現言行不一的現象。社會自我至少年期基本成熟。
3．心理自我
心理自我是在青年初期開始發展和形成的。青年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。通過對自我的發現，產生獨立的愿望，了解未來對自己的重要意義。自我評價越來越客觀、公正和全面，并具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。
第四節 個別差異與因材施教
一、學生的認知差異及其教育含義
認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
(一)認知方式的差異
認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。
與教育有明顯關系的認知方式的差異主要表現在以下三方面：
1．場獨立與場依存(這兩個概念的提出者是赫爾曼·威特金)
2．沉思型與沖動型(這種認知方式是賈羅米·凱岡提出的)
3．輻合型與發散型(美國的吉爾福)
(二)智力差異
1．智力與智力測量
智力是使人能順利地從事某種活動所必需的各種認知能力的有機結合。
為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創造了許多測量工具，這些測量工具被稱作智力量表，世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。
智力測驗中引進了一個重要概念——智商(IQ)，智商是智力商數的簡稱，是用來表示智力高低的一種相對指標。
IQ一智力年齡(MA)／實際年齡(CA)×100
2．智力的差異
由于智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果，故個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。
智力的個體差異反映在個體間和個體內。個體間的差異指個人與其同齡團體的穩定的平均數比較時所表現出來的差異。
智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
(三)認知差異的教育含義
教育工作者應當根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。
1．創設適應學生認知差異的教學組織形式；
2．采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；
3．運用適應認知差異的教學手段。
二、學生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格也是指那些表現在恒常的行為方式上的特征。性格是人格的核心。
(二)性格的差異
性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
1．性格的特征差異
性格特征差異通常表現在四個方面：一是性格的態度特征；二是性格的理智特征，；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。
2．性格的類型差異
性格類型是指一類人身上所共有的性格特征的獨特組合。許多心理學家都試圖對性格進行分類，以下列舉幾種：
依據個人心理活動傾向于外部還是內部，把人的性格分為外傾型和內傾型兩類。
依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。
根據性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。
(三)性格差異的教育含義
性格影響學生的學習方式，同時也作為動力因素影響學習的速度和質量。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育更應重視性格因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
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