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【評價目標】

1．識記國內外心理學家對學習分類的主張，大學生學習的基本特點，不同學習理論的主要觀點。

2．理解學習、有意義學習、先行組織者、接受學習、短時記憶、長時記憶、刺激泛化律和分化律、強化與正強化、懲罰、認知結構等基本概念。

3．比較聯結學習論與認知學習論的區別與聯系。

4．結合所教學科，談談現代認知學習理論對高校教學工作的指導作用。

5．運用建構主義學習理論有效指導高等教育教學實踐。

第一節  學習的實質、類型與特點

一、學習的實質與特性

(一)學習的心理實質

廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由有計劃的練習或訓練而產生的正規學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。學習也離不開個體成熟的影響，只有個體具有一定的成熟準備時，經驗才會發生作用。

廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。只有通過反復練習、訓練，使個體行為或行為潛能發生相對持久的變化才能稱為學習。

(二)人類學習和學生學習

次廣義的學習指人類的學習。由于人類的學習與動物的學習有許多相似之處，因此長期以來，心理學家把從動物學習的實驗中找出的一些規律用以解釋人類的學習過程。但是，人類學習和動物學習有著本質的區別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。狹義的學習專指學生的學習。它是人類學習中的一種特殊形式是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是學生在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。學生的學習不但要掌握知識經驗和技能，還要發展智能，培養行為習慣，修養道德品質和促進人格的發展。學生學習的內容大致分為三個方面：一是知識的掌握和技能的形成；二是智能的開發和非智力因素的發展；三是行為規范的學習和道德品質的培養。